В процессе проделанной работы подобрана и проанализирована литература по проблеме исследования, для проверки эмпирической гипотезы подобран диагностический инструментарий по каждому из выделенных компонентов психологической готовности к ЕГЭ. На основании первичной диагностики подобрана программа по формированию психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников, а также произведено разделение респондентов на контрольную и экспериментальную выборки. После реализации программы проведен вторичный замер на обеих выборках по выбранным ранее методикам и проведена оценка значимости различий показателей до и после проведения программы. По результатам применения статистического критерия Уилкоксона выделены значимые изменения в экспериментальной выборке после реализации программы по методике «Школьная тревожность» (p≤0,02) и по первой шкале анкеты М.Ю. Чибисовой «Знакомство с процедурой» (p≤0,03). По остальным показателям видна благоприятная тенденция к изменениям, но в связи с недостаточным количеством респондентов значимость изменений статистически доказана не была.
Таким образом, по результатам анализа повторной диагностики респондентов, можно сделать вывод о том, что выбранная программа повлияла на личностный и процессуальный компоненты психологической готовности к ЕГЭ. Следовательно, выдвинутая в начале работы эмпирическая гипотеза была доказана. Основная сложность заключалась в мотивации учеников на посещение тренинговых занятий, решить эту проблему помог руководитель проекта. На первых занятиях старшеклассники были пассивны при выполнении упражнений, но позже они заинтересовались и уже сами проявляли инициативу. В перспективе продолжу работу по этой теме с моими одноклассниками, учитывая ошибки проделанной работы.