Организационно-педагогические условия формирования положительной мотивации к технологической подготовке обучающихся подросткового возраста

Через повышение творческой активности учащихся, можно достичь повышения положительной мотивации обучающихся к предмету «Технология» и повысить эффективность усвоения учебной программы, культурного уровня учащихся, воспитание у них эстетического вкуса и высоких нравственных качеств. Для достижения поставленной цели: повышение положительной мотивации к урокам технологии в своей педагогической практике я использую систему определенных методов и приемов. Формированию положительной мотивации к учению способствует урок, который был и остается основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося. При подготовке к уроку учитывается обеспечение урока. При реализации учебного процесса необходимо:

— создавать ситуации успеха;
— стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
— содействовать развитию учащихся с разными способностями, сохраняя их веру в свои силы, направляя к самообразованию;
— стимулировать к любознательности, познавательному интересу.
Большую роль в формировании мотивации играют цели урока. Необходимо ставить их так, чтобы: - обеспечивалось понимание и принятие цели учащимися как собственной, значимой для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления; - цель соизмерялась с возможностями учащихся. Проектируя урок, нужно быть внутренне готовым к тому, чтобы принимать оперативные решения и вносить в урок необходимые изменения.
Одним из стимулов формирования мотивации является оценка. Она мотивирует ученика если он: — уверен в её объективности; — воспринимает её как полезную для себя; — знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей; — уверен, что ему окажут в этом достижении помощь; — уверен в том, что для достижения более высоких результатов созданы условия.
Для поддержания мотивации учения необходимы положительные эмоции:
— связанные со школой в целом, пребыванием в ней; — обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися; — связанные с осознанием учеником своих возможностей и способностей; — от получения новых знаний; — от самостоятельного добывания знаний, от овладения новыми способами добывания знаний. Все вышеназванные эмоции образуют атмосферу эмоционального комфорта.
Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержание на уроке способствует вовлечению в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрации достижений каждого учащегося на каждом уроке; умению хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи. Ниже приведены примеры методов и средств, которые используются на уроках технологии для повышения положительной мотивации к предмету. 1. Создание проблемной ситуации Перед учащимися ставится задание, как правило, практико-ориентированное, направленное на решение жизненной задачи, полезность решения которой очевидна ученикам. Методику проблемного обучения применяю на уроках по различным разделам. Например, при изучении конструкций изделий, стилей перед учащимися ставится проблемная задача: Почему платье определённого фасона нельзя изготавливать из любой ткани? Или при изучении зрительных иллюзий в одежде ставится задача подобрать фасон юбки, платья, брюк для нестандартной фигуры, чтобы скрыть недостатки и подчеркнуть достоинства. Каждый из нас обладает определёнными пропорциями в фигуре. Уметь правильно подобрать одежду для того или иного типа фигуры очень важно. На таких занятиях всегда будет интереснее. Решать подобные проблемы ведь приходиться всем в повседневной жизни. При раскладке и раскрое изделий перед учащимися также возникает множество проблемных ситуаций. Например, что может произойти, если платье раскроить не по долевой, а по поперечной или косой нити и почему некоторые модели кроят именно по косому направлению нитей? Элементы проблемного обучения применяются на каждом занятии и на всех его этапах, с целью перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. 2. Создание ситуации успеха Во время урока необходимо давать задания с различными уровнями сложности, это даёт возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся. На уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы. Создание ситуации успеха позволяет настролить учащихся на активную работу во время урока. Например, во время фронтального опроса на уроке предлагается ученикам отвечать, начиная словами: «Я знаю, что...». Данный прием способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях. 3. Игровые ситуации на уроках Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Дидактическая игра является одним из наиболее действенных приёмов. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для достижения различных целей на уроке существует множество дидактических игр. Их можно использовать на любом этапе занятия (таблица), однако важно не перегружать урок игровыми моментами. Оптимальным количеством на каждом занятии по технологии считается 3-4 игры. При этом данные игры должны относиться к разным видам и иметь неодинаковую продолжительность по времени. Например, можно провести мини-игру тренингового вида на этапе организационного момента, игру-упражнение при опросе домашнего задания и мини-игру сюжетно-ролевого вида при закреплении полученных навыков. Иногда весь урок может быть построен в виде игры (например, игры-путешествия, деловой игры). Таблица 3. Дидактические игры на различных структурных этапах занятия

Структурный этап урока	Примеры дидактических игр
1. Организация начала занятия	Игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу
2. Проверка выполнения домашнего задания	Игры-упражнения (на соотнесение рисунков и понятий, на заполнение пробелов в таблицах, схемах); словесные игры (кроссворды, ребусы и т.д.); предметные игры (манипуляции с предметами); мини-викторины и др. - в зависимости от содержания этапа урока
3. Объяснение нового материала	Игры на внимание (найти ошибки, специально допускаемые учителем во время объяснения нового материала с опорой на имеющиеся у учащихся знания)
4. Усвоение новых знаний и способов действий	Словесные игры (кроссворды, ребусы и т.д.); мини-викторины; предметные игры (манипуляции с предметами) и др. - в зависимости от содержания этапа урока
5. Первичная проверка понимания	Словесные игры (кроссворды, ребусы и т.д.); мини-викторины; предметные игры (манипуляции с предметами) и др. - в зависимости от содержания этапа урока
6. Закрепление знаний и способов действий	Игры-соревнования, игры-упражнения, сюжетно-ролевые игры и др. - в зависимости от содержания этапа урока
7. Обобщение и систематизация знаний	Игры-упражнения
8. Контроль и самопроверка знаний	Игры на соотнесение рисунков и понятий; игры на заполнение пробелов в таблицах, схемах; словесные игры (кроссворды, ребусы и т.д.); предметные игры (манипуляции с предметами); мини-викторины и др. - в зависимости от содержания этапа урока
9. Подведение итогов занятия	Игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Сюжетно-ролевые игры

Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно, а для этого необходимо также использовать различные занимательные формы обучения: игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д. Создается, тем самым, положительный эмоциональный фон деятельности, располагая к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. 4. Метод проектов Этот метод способствует активизации всех сфер личности школьника — его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Особенностью работы данного метода становится тот факт, что ученик должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, изготовить изделие, но и оценить и публично защитить свой проект. Последнее стимулирует учащихся более качественно подходить к выполнению работы, заставляет искать интересные идеи, новые подходы, неординарные презентации своего изделия, что эффективно влияет на развитие познавательной активности учащихся, креативности и формирование личностных качеств учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Использование проектного метода обучения позволяет:
– актуализировать знания и умения;
– изучать каждому учащемуся интересующие его проблемы;
– выполнять работу каждому ребенку (что очень важно) в собственном ритме;
– организовывать новое взаимодействие входящих в одну группу учеников в процессе их совместной исследовательской работы.
Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять собственные потребности, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. 1. Информационно - телекоммуникационные технологии Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога "ученик-компьютер”. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию , сравнивать ,обобщать и делать выводы ,тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.
При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%. Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов). Все формы обучения, перечисленные выше, успешно реализовываются с помощью ИКТ, отражаясь в презентациях, видеороликах, виртуальных путешествиях. Занимательность плюс иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным. Таким образом, у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к различным видам рукоделия, к науке. 6. Дифференцированный подход к организации учебного процесса На уроках технологии учитываются общие учебные способности (особенности мышления, памяти и т.д.), а также специальные способности к конструкторско-технической деятельности (быстрота и легкость, темп осмысления конструкций, применение инструментов и приспособлений, знание закономерностей и связей между отдель­ными элементами технологического процесса и т.д.) каждой ученицы. Работая по технологии дифференцированного обучения, включаю дифференцированную работу в различные этапы урока, в зависимости от поставленных целей и задач. Каждый ребёнок - личность со своим внутренним миром, у каждого свой уровень способностей и возможностей, знаний и умений. Учитель техноло­гии должен создать такие условия, чтобы ученик любого уровня подготовки и развития чувствовал себя свободной личностью, зная, что сам выби­рает уровень сложности работы, а учитель - помощник и проводник на сложном пути постижения профессионального мастерства.
На этапе формирования у учащихся знании, умений и навыков по конструированию и изготовлению швейных изделий учебный процесс чаще всего соответствует следующей общепринятой схеме:

Образец → анализ конструкции образца → чертеж → технологическая карта → изготовление

Учащиеся анализируют конструкцию предложенного учителем изделия, на основании этого анализа выполняют чертеж, на основе со­ставленной технологической карты, изготавливают изделие. Многим учащимся подобный подход не дает возможности в полной ме­ре раскрыть свои способности, удовлетворить тягу к творчеству. С такими учащимися необходимо работать в несколько ином ключе:

идея → разработ­ка конструкции → чертеж → план работы → изготовление

Задача учите­ля - создать условия для зарождения у них замысла, идеи и если потребуется помочь им при движении от этапа к этапу.
Конечно, при этом от учащихся требуется привлечение знаний по дру­гим предметам, умение выявлять причинно-следственные связи, использовать воображение, что способствует развитию у них пространственного мышления, эстетического вкуса. Если в первом случае деятельность уча­щихся носит в основном репродуктивный характер, то во втором - созида­тельный, творческий.
Следующий момент, где имеется возможность использовать дифферен­цированный подход в обучении - это организация и проведение практиче­ских работ учащимися.
По результатам практических работ судят об успехе всего занятия. Определяющим фактором при этом выступает использование оптимальных форм организации труда учащихся. Самым удачным вариантом считается разумное сочетание бригадной и индивидуальной работы. Бригаду из 3-4 учащихся формируется так, чтобы в нее входили дети с разным уровнем обученности. На мой взгляд, наиболее эффективна работа в группах из учащихся минимального и основного уровней, а при выполнении творческих заданий к хорошим результатам приводит объединение учащих­ся основного и творческого уровней. К тому же групповые формы работы снимают излишнее напряжение вокруг отметок, которые всегда связаны с внешней мотивацией. Кроме того, в группе всегда будет больше возможностей для индивидуальной учебной активности ученика, чем при фронтальной работе. Парная форма работы формирует внимательность учащихся, когда им предлагается проверить работы друг друга. Подбор объектов труда для учащихся столь же важная задача, которую приходится решать в ходе планирования учебного процесса. При этом учитываю, что работа над тем или иным изделием продолжается в течение нескольких уроков, применяя дифференцированный подход. В 5-7 классах объекты труда учащихся предлагаются учителем, а для учащихся 8-9 классов можно предоставить самостоятельность выбора. Глав­ное - обеспечить активную познавательную и созидательную деятельность учащихся. Для этого объекты труда должны быть посильными, и по воз­можности, привлекательными для учащихся.
Индивидуальный подход к учащимся при выполнении ими домашнего задания становится реально возможным, если при этом одновременно ста­вятся дифференцированные задачи по работе со слабоуспевающими и наи­более подготовленными учениками. Разработка дифференцированных зада­ний, как на уроке, так и дома основаны на системе изучений трудностей, ко­торые учащиеся испытывают в усвоении материалов, изучения пробелов в знаниях, глубоком анализе их текущих самостоятельных работ, четкая клас­сификация ошибок. Знания индивидуальных особенностей учащихся позво­ляет обеспечить и наиболее целесообразный характер учебной деятельности каждого ученика в процессе выполнения домашних заданий. Поэтому, пред­лагая домашние задания с ориентировкой на средний уровень подготовлен­ности учеников, необходимо также его дифференцировать. Способным детям давать дополнительные смысловые нагрузки, задания, требующие творческого поиска правильных способов решения, а для слабоуспевающих предлагать определенные меры помощи. Таким образом, из вышесказанного следует то, что дифференцированный подход в обучении на уроках технологии дает ученикам возможность проявить себя, самоутвердиться как личность. У них повышается мотивация к предмету и познавательный интерес, появляется самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость перед новыми видами деятельности, возникает желание делать любое дело хо­рошо, добротно, красиво. А у учителя появляется возможность отслеживать достижения учащихся того или иного уровня обученности, определять их зону ближайшего развития.
Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у школьника познавательный интерес к предмету. Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса. Вот некоторые из приемов:
2) Прием «Оценка — не отметка». Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки — стимулировать познание.
3) Прием «Автор».
Ученикам задаются следующие вопросы:
— Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
— Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали данную тему и т.д.
4) Прием «Образовательная стратегия».
Учитель задает следующие вопросы:
— Что ты делал, чтобы выполнить эту работу на «5»?
— Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями, дети учат себя сами.
5) В начале года можно попросить учащихся ответить на ряд вопросов:
На что был похож прошлый учебный год?
На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?
Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?
Как ты поймешь, что результат достигнут?
Какую бы деятельность ученики ни осуществляли, они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания, и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки. Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока: 1.Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности. 2.Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.). 3.Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений. Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап - это психологическая ситуация. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов. Основные развивающие педагогические задачи, которые могут быть использованы учителем, стремящимся проводить целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться: · формировать у школьников умение учиться - расширять фонд действенных знаний, отрабатывать каждый из видов, уровней и этапов усвоения знаний; · формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их формулирование; · формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно); · обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями и со своими индивидуальными возможностями); · обучать школьников умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы; · формировать у школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор ("Из двух дел я вначале делаю это, либо для меня оно важнее по такой-то причине). Важным условием повышения мотивации к предмету технология, считаю использование разных типов уроков. В своей практике часто провожу урок -экскурсию на производство, но самыми любимыми является поход в магазин «Ткани». Во время этого занятия мы решаем важные задачи: · какой ассортимент тканей в магазине; · какие ткани подойдут для выбранного фасона швейного изделия; · какие названия тканей и их состав; · какова цена на различные ткани; · сколько ткани потребуется на изготовление выбранной модели; · какова будет стоимость изделия с учетом фурнитуры и т.д. В работе представлен план-конспект урока по разделу «Фигура человека и её измерение. Правила снятия мерок» 5 кл., где показаны различные приемы, дифференцированные задания, использование игрового метода. (Приложение 1) На уроках технологии, как и на других предметах, одним из основных компонентов обучения является контроль качества усвоения учащихся зна­ний и умений. В связи с ограниченностью времени, выделенного на кон­троль, тесты и контрольные задания являются наиболее эффективными способами проверки и оценки знаний учащихся. Подбор заданий при этом может проводиться дифференцированно, в зависимости от индивидуальных способностей и уровней обученности учащихся. В своей работе использую тесты в соответствии с квалификацией уровней усвоения по В.П. Беспалько. Тесты первого уровня – ученического - направлены на различение, запоминание, понимание, понимание учебного материала. Как правило, данные задания носят репродуктивный характер. Учащиеся выделяют материал по существенным ярким признакам, дают определение понятию, объясняют, показывают, ус­танавливают причинно - следственные связи. Тесты второго уровня - алгоритмического - направлены на умение решать типовые задачи. Учащиеся применяют знания в сходной ситуации, демонстрируют ис­пользование знаний, решают новые проблемы, конструируют. Сюда входят задания – подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, иной существенный элемент текста, конструктивные задания, выполнение кото­рых связано с воспроизведением учащимися технико-технологических сведений или графической доработкой рисунка; типовые задания, в которых полученные задания применяют в стандартных ситуациях. Тесты третьего уровня – эвристического. Ученики должны выполнить ситуацию и применить ранее усвоенные действия при решении нетиповой задачи. Тесты четвертого уровня - творче­ского, направлены на применение знаний в новой ситуации на основе анализа, синтеза, а также сравнительной оценки. Это задания, требующие нестандартных действий, а также задания - проблемы, пред­полагающие включение учащихся в конструкторско-технологическую, изобретательскую деятельность. В качестве примера ниже приведены варианты заданий разных уровней усвоения при изучении раздела «Моделирование и конструирование»
1.1. Напишите основные правила снятия мерок.
1.2. Назовите мерки, необходимые для построения чертежа фартука.
1.3. Дайте определение моделирования.
1.4. Определите, какому эскизу соответствует выполнение технического моделирования:
Допишите правила выполнения раскладки деталей выкройки на ткани
а) учет долевой нити;
б)_____________________;
в)_____________________;
г) экономная раскладка.
3.2. Составьте план подготовки ткани к раскрою.
4. Задания четвертого уровня - творче­ского.
4.1. Как вы думаете, какие существуют преимущества и недостатки при индивидуальном пошиве одежды?
4.2. Подберите для изделия соответствующую ткань. Обоснуй свой выбор
а) рабочий фартук;
б) повседневный фартук;
в) праздничный фартук.
Основа содержания обучения - базовые (инвариантные) знания. В обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями. Процесс обучения такой, что ребенок усваивает знания через их применение, коллективные формы работы. Особенно важно сочетание сотрудничества с учителем, и с учащимся. Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной мотивации. А после проводится коррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это не умение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную разработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это надо очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителя его возможностей. Наоборот если учитель отметит успехи при решении сложной задачи, - это вселит в него дух уверенности. Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к удовлетворению от выполненной работы. У ученика появляется желание еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика нестандартные задания. В формировании мотивации невозможно отдать предпочтение тому или иному средству или методу, достичь желаемых результатов можно, только если использовать на практике все возможности педагогического мастерства, однако ясно, что не всякая совокупность может обеспечить наилучший результат при малых затратах сил и времени как учителем, так и учащимися. Однако необходимо рациональное их использование, которое за малый промежуток времени может обеспечить максимальный в данных условиях результат. Но урок не должен быть единственной формой организации, хорошую помощь в мотивации даёт внеурочная деятельность, проведение олимпиад по технологии, творческих конкурсов, конкурсов проектов и т.д. Помимо кружковой деятельности по интересам: рукоделие, шитьё, кулинария, в школе уже традиционной становится «Неделя технологии». Ученики с нетерпением ждут этого события, потому что это настоящий праздник для всех. В приложении представлена методическая разработка по проведению «Недели технологии» в школе (Приложение 2). К этому мероприятию начинаем готовиться в начале учебного года, а некоторые учащиеся, особо увлеченные, ещё летом. Ученики готовят проекты, собирают интересные рецепты, выполняют практические работы на уроках и внеурочное время в школе и дома. Мероприятия продолжаются в течение всей учебной недели. Цель проведения - привлечь как можно большее количество учащихся к данному мероприятию, повысить мотивацию у учеников и поднять престиж предмета. Дети ставят перед собой разные цели: · научиться навыкам самостоятельной работы в каком-то виде творчества; · научиться делать своими руками что-то новое; · обратить на себя внимание учителей других предметных областей и сверстников; · почувствовать себя в другом качестве и др.
Благодаря такой предметной неделе интерес к предмету «Технология» многократно возрастает, у детей появляется положительный настрой к предмету, желание узнавать что-то новой, чему-то научится, усовершенствовать свои навыки. Чтобы учебная деятельность приносила подростку радость и удовлетворение, а интерес к изучаемым предметам не заканчивался за пределами школьных стен, необходима помощь родителей. Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми заняты взрослые. Выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий должна непременно сопровождаться выработкой подхода к урокам как к важному и серьёзному делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. В приложении дана памятка для родителей, с которой необходимо ознакомить родителей подростков на собраниях

— стимулировать и мотивировать положительное отношение к учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда;

–индивидуализировать обучение;

Хочется подчеркнуть важность дифференцированного подхода к подбо­ру заданий по уровню сложности для каждого конкретного ученика. Такой под­ход во многом предотвратит возможность неудачи, будет способствовать раз­витию интереса к работе, самостоятельности и веры в свои силы.

1) Прием «Линия времени». Начертить на доске линию, на которой необходимо обозначить этапы изучения темы, формы контроля; проговорить о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе найти уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

— Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету?

1. Задания первого уровня – ученического.

2. Задание второго уровня – алгоритмического.

3. Задание третьего уровня – эвристического.

3.1. Почему дефекты ткани надо обязательно отмечать с изнаночной стороны?

Кроме мероприятий, проводимых во внеурочное время, педагоги меняются учениками. То есть, мальчики занимаются в швейной мастерской, где учитель знакомит и учит правилам ухода за одеждой, пришиванием пуговиц, основам стирки и глажки, а также приготовлению различных блюд и сервировки стола. А девочки, в свою очередь, занимаются в мастерской для мальчиков, где учатся забивать гвозди, пользоваться отвёрткой, правильно заменять лампочку в патроне и т.д.