Сложившаяся ситуация,  в последние годы  в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети дошкольного возраста с отягощенным общим недоразвитием речи. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечаются недостаточная устойчивость внимания, снижен объем памяти, эмоциональная возбудимость, отставание в развитие двигательных функций, недостаточно развита общая и мелкая моторика. Объективное обследование показывает, что дети с речевыми нарушениями имеют не только отставание в развитии психических процессов, но и общую соматическую ослабленность.

      В сложившейся ситуации актуальными являются системный, комплексный подход к коррекции речевого и     сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка.

Безусловно, базовыми являются общепринятые, традиционные педагогические методы, но с использованием дополнительных  нетрадиционных методов. Хотя и раньше в логопедической практике использовались дополнительные методы, но им уделялось очень мало времени. В основном доминировали педагогические методы воздействия на ребёнка, которые, к сожалению, не могли решить всех проблем.

      Применение нетрадиционных методов  позволит активизировать познавательную деятельность дошкольников, развить восприятие, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость.

     На фоне комплексной логопедической помощи на различные анализаторные системы организма, с помощью нетрадиционных приёмов коррекционного воздействия, оптимизируется процесс коррекции речи детей и происходит оздоровление всего организма ребёнка. Поэтому применение сочетанного, дозированного и дифференцированного использования традиционных и нетрадиционных методов логопедической коррекционной помощи очень  актуально в наши дни.

      На этом и основан опыт моей коррекционной  деятельности по теме «Нетрадиционные методы работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста».

Самой главной отличительной чертой всех нетрадиционных методов воздействия, является их единая направленность на улучшение психоэмоционального состояния детей, нормализацию мышечного тонуса и профилактику, либо коррекцию возможных вторичных нарушений.

Применение нетрадиционных  методов и методик на коррекционных   занятиях позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всей коррекционной деятельности. Положительным моментом является и то, что применение нетрадиционных методов направлено на включение в работу всех анализаторных систем, способствующих нормализации произносительной стороны речи, коррекции вторичных нарушений и оптимизации процесса развитие речи в целом.

Теоретическая база опыта основана на публикациях М. А. Поваляевой «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике», в которой описаны виды нетрадиционных методов и представлены возможности использования этих методов в коррекционном процессе.

      Знакомство с различными нетрадиционными методами коррекционного воздействия привело меня к мысли о необходимости  разработать оптимальные комбинации различных приемов воздействия для более успешного решения основной задачи моей работы – повышения эффективности коррекционно – логопедической помощи в работе с детьми дошкольного возраста, через сочетание традиционных и нетрадиционных методов (воздействие на организм через различные анализаторные системы: зрение, осязание).

Процесс по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников с помощью нетрадиционных методов работы не осуществляется стихийно.  Работа идет постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей и всех принципов организации работы.  В своей практике  использую нетрадиционные  методы и приемы:

• креативная игротерапия (пескотерпия);

• камешки Марблс;

• сказкотерапия;

• куклотерапия;

• кинезиотерапию;

• Су – джоктерапию;

• дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой.

    Работа   проводится систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными;  ведется поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это, дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка. Применение разнообразных игр и упражнений с использованием нетрадиционного материала: бытовых предметов(пипетки, пинцеты, палочки, ложки, шарики,  прищепки) и природных материалов (вода, камешки, ракушки, песок и т.д),  носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей, дают положительные результаты.

      Предметно - развивающая среда кабинета и групповой комнаты разнообразна, многофункциональна  и наполнена   разнообразными, запланированными «случайностями», требующими от ребенка поиска нестандартных способов решения и познания. При организации развивающей работы,   учитываю индивидуальные особенности ребенка (темперамент, способности).

     Для работы с детьми по профилактике и преодолению речевых нарушений создаю  совместно с воспитателями и родителями специальные зоны :

- уголок, для развития мелкой моторики («завяжи шнурок», «Собери бусы или браслет», «собери узор из геометрических фигур, ракушек.камешек»,  рисование на крупе, сухой бассейн из фасоли, сортировка семян, «Волшебные ниточки», кинетический песок «Дорога к другу»);

- уголок для развития артикуляционного аппарата :зеркало, предметные картинки, листочки, снежинки, капельки, вертушки,  – для развития дыхания; силы голоса («волшебная баночка»).

В качестве звукового дизайна использую записи шелеста листвы, плеска воды, пение птиц и т.д. Звуковой фон использую в зимние вечера, он несет познавательную и эмоциональную нагрузку и создаёт особый уют.  

- уголок для развития восприятия, развития фонематического слуха и фонематического восприятия (свистки, погремушки, музыкальные инструменты, пищалки, молоточки, колокольчики, записи с мелодиями, шумами

       Для развития интонационной выразительности использую различные виды театра:

-настольный театр («Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят» и. д.)

–пальчиковый театр («Три поросенка», «Красная Шапочка» и т. д.).

–теневой театр ((«Три медведя», «Котёнок Гав», «Под грибком»).

-инсценировки веселых диалогов

Детям предлагаю сюжетно – ролевые игры («Магазин», «Почтальон», «Модельер», «Ветеринарная клиника «Кот и Пёс»и т. д.).

     Использование Су–Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматическихкатегорий речи.

Упражнение «Один-много» - я качу «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот». При использовании Су – Джок шаров на развития памяти и внимания дети выполняют такие инструкции: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

Для развития связной речи использую камешки Марблс. Они помогают окунуться в мир игры, сказок, чудес и волшебства. Формируют правильный захват камешка пальчиками, развивают высшие психические функции, ориентировку на плоскости, в пространстве, развивают фантазию.

Моя практика не ограничивается только работой с детьми. Я включаю в коррекционно – развивающий процесс и родителей. Выступаю в роли партнера, наставника и  консультанта. Оптимизм, терпение и целеустремленность помогают мне установить эмоциональный контакт, объединить родителей в коллектив единомышленников, снять психологическое напряжение. Для этого я использую мастер –классы: «Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе», «Нетрадиционные технологии в развитии речи дошкольников»; консультации «Как развивать речь ребенка дошкольного возраста», «Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии детей дошкольного возраста»,  «Артикуляционная и дыхательная гимнастика в домашних условиях», «Учим ребенка говорить правильно», , так же принимаю участие на собраниях и готовлю выступления, провожу анкетирование.

      Для получения результатов было проведено наблюдение речевого развития старшего дошкольного возраста.

        Данные показатели говорят о практической целесообразности применения нетрадиционных методов коррекционного воздействия работы для формирования речевой активности .

Почти все личностные качества закладываются в детстве, и немалую роль в этом играет речь.  На основании собственного опыта использования нетрадиционных технологий в процессе речевого развития детей, сделала вывод о том, что они эффективно влияют на процесс логопедической коррекции у детей с речевым нарушением. Нетрадиционные методы работы в детском саду не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют.

Эффективность работы обеспечивается не столько качеством каждой из нетрадиционных технологий, сколько грамотной «встроенностью» в систему работы по формированию всех компонентов языковой системы, сохранению и укреплению здоровья в процессе обучения и воспитания.

      Таким образом, решая задачи по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников с помощью   нетрадиционных методов  работы с детьми,  пришла к следующим результатам: прослеживается положительная динамика уровня развития речи дошкольников. Использование нетрадиционных методов работы превратило занятие в игру. У детей появился интерес общаться как на занятиях, так в повседневной жизни. Проявляется речевая активность, дети преодолевают робость, застенчивость. У детей увеличился круг знаний об окружающем мире, обогатился и активизировался словарный запас.

Список литературы:

1. Акименко В. М.Новые педагогические технологии: Учеб. - метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.

2. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. ,200

3. Волковская, Т. Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.

4. Душка Н. «Синквейн в работе с дошкольниками», Журнал «Логопед» № 5 (2005).

5. Малетина Н. С., Пономарева Л. В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР. Дошкольное воспитание.    2004.№6. С. 64-68.

6. Поваляева М. А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике.Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1997

7. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия./ Методическое пособие для педагогов и родителей / – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,1988. – 48с.
8. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии. СПб.: Речь, 2002. – 224 с.

В результате этого проекта у детей и родителей появился опыт создания дидактических игр, для развития связной речи, сохранился стойкий интерес к использованию дидактических игр, активизировалась деятельность родителей, что способствовало развитию творческой инициативы детей, сближению внутри семенных связей.

В ходе работы мы выяснили, что здоровое питание – одно из основ здорового образа жизни. Питание является важнейшим фактором внешней среды, воздействующим на состояние организма и его развитие. Рациональное (здоровое) питание детей является необходимым условием обеспечения их здоровья; устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных внешних факторов; способности к обучению во все возрастные периоды. Если мы будем правильно питаться, у нас появится возможность снизить проявление хронических болезней, которые нас сопровождают на притяжении долгих лет.

                                                      Тютюнник О.Н.

Актуальность:

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех   сторон речи. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.   В ФГОС ДО развития речи уделяется большое внимание, так как только благодаря связной, грамматически правильной речи, обучение ребенка в школе, будет успешным.

Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Все это связано, во-первых, с недоразвитостью речевого аппарата и его анатомического строения, во-вторых, из-за недостаточного общения детей друг с другом и со взрослыми. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников очень сложное и важное дело. Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Именно в дошкольном возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы. Связное высказывание дошкольника свидетельствует, насколько он владеет богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно отражает уровень готовности ребенка к школе.

Эффективным средством развития связной речи детей являются дидактические игры, т.е. игры обучающие, направленные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей. Главная их особенность: задания ребенку предлагаются в игровой форме, дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, учатся культуре общения друг с другом.

Я считаю, что дидактическая игра:

- способствует развитию умений составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; умению связно рассказывать по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

- совершенствует навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов; умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

- совершенствует умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Таким образом, система дидактических игр для развития связной речи - это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети речевые навыки обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это нужно. Дети усваивают грамотно организованную речь тем полнее, чем шире ее можно применить на практике в различных условиях. Современная речевая дидактическая игра является теми условиями, в которых может быть реализована речевая практика.

Поэтому, работая с детьми подготовительного возраста, я считаю задачу развития связной речи приоритетной.

Цель:

Развитие связной речи детей подготовительного возраста посредством дидактических игр.

Задачи:

1.Создание полифункциональной, доступной предметно-развивающей среды, для развития связной речи детей подготовительного возраста посредством дидактических игр в соответствии с ФГОС ДО;

2. Создать систему работы по развитию связной речи детей подготовительного возраста посредством дидактических игр;

3. Совершенствовать средства, методы, приемы для формирования связной речи детей подготовительного возраста посредством дидактических игр с учетом требований ФГОС ДО;

4. Обобщить опыт работы по развитию связной речи;

5. Установить взаимодействие родителей, воспитателей для обеспечения требований при реализации задач, с целью развития связной речи детей посредством дидактических игр. Создать и реализовать совместно детско-родительский проект «Речевичок».

Методы и приемы:

Для того что бы систематизировать свою работу по данному направлению, я создала условия для развития связной речи детей. Свою работу начала с формирования насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной предметно-развивающей среды, в соответствии с ФГОС ДО. Оформила центр речевого развития, где подобрала дидактические игры по развитию связной речи ("Собери предложение". «Назови ласково» «Собери сказку» «Четвёртый лишний»), игры на развитие словарного запаса («Скажи наоборот», игра «Один и много».), мнемотаблицы (Времена года,и др.). Для отработки правильного произношения оформила альбомы с артикуляционными упражнениями, скороговорками, чистоговорками и потешками. Изготовила игры и  атрибуты для артикуляционной и дыхательной гимнастики «Пятачок», «Обезьяны», игры для развития мелкой моторики рук (бусы, мозаика, клоун).  Создала различные виды театров: пальчиковый, дисковый, теневой, магнитный, плоскостной и др. Оформила книжный уголок, наполнив его познавательными книгами, которые заставляли ребенка мыслить, развивали его интеллект.  Уголок изобразительной деятельности наполнила репродукциями известных художников для того чтобы создать спокойную, доброжелательную обстановку для общения детей.  В уголке природы много различного природного материала (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки…), который используется в дидактических играх (например, «Собери букет», «От какого дерева листок?» и др.), продуктивной деятельности («Выложи узор из листьев», «Кто скорее соберет узор из камушков?»). Создала в группе уголок дидактических игр, которые подразделила на три группы: настольно-печатные, словесные и игры с предметами, предметами-заменителями, много пособий и дидактических игр в группе создано своими руками: «Чей домик?», «Сочини сказку», «Гусеничка» и многие другие. Развивающая среда постоянно обновляется, доступна детям, мобильна, что позволяет удобное ее использование в различных образовательных и игровых ситуациях.

Создала свою систему работы по формированию связной речи детей подготовительного возраста посредством дидактических игр. Руководствуясь следующими принципами в соответствии с ФГОС ДО:

- возрастные особенности;

-индивидуализация;

- сотрудничество педагога и ребенка;

- поддержка и развитие детской самостоятельности и инициативы;

- сотрудничество с семьей, специалистами ДОУ.

Планируя мероприятия, я соблюдаю дидактические требования, в соответствии с которыми, четко определяю цель применения дидактических игр в образовательном процессе, самостоятельной деятельности и совместной.

Выбираю методы и приемы:

-наглядный - рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам;

- словесный - чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рас­сказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах использую наглядные приемы: показ предметов, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности детей и природа самого слова требуют наглядности.

-практический - дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

По моему мнению, игра невозможна без речевого общения. Обладая развитой связной речью, дети могут аргументированно и логично излагать свои суждения, давать развернутые ответы на вопросы. В подготовительной группе залогом успешного обучения связной речи является интенсивное развитие активного словаря и развитие грамматического строя речи (умение строить словосочетания и предложения, согласовывать слова, правильно употреблять падежные окончания, предлоги).

Я считаю, что, в ситуации игры, знания усваиваются лучше. По моему мнению, все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушки, природный материал, предметы декоративного искусства), настольно-печатные (лото, домино, парные картинки и т.д) и словесные игры (без наглядного материала).

В своей работе для развития связной речи я часто использую игры с мячом, такие как «Мяч бросай и дни недели называй» - в игре у детей расширяется словарный запас за счёт употребления обобщающих слов, так же игра помогла развить внимание, память; «Назови правильно» - в ходе систематических игр, дети научились правильно ставить ударение в словах. Эти игры отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают к общению. Очень нравятся детям различные игры с прищепками, которые также применяются мной по данной теме. Для образования притяжательных прилагательных «Чье крыло?», «Чей след?», «Угадай, кто хозяин?»; а также игр для образования существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом- «Чей домик?», «Чей хвостик?» «Скажи ласково» и т.д. Широко известная игра «Волшебный мешочек» нравиться детям за ее неожиданность, сюрпризность. Я ее постоянно разноображу, придумываю различные варианты не только на развитие осязания, но и на развитие связной речи. Я использую данную игру для пополнения словарного запаса, совершенствования грамматического строя речи. Например, такие игры как «Угадай предмет и опиши его», «Как ты узнал», «Расскажи про..» и т.д. Также в своей практике по развитию связной речи я использую красочное панно «Времена года», по лексическим темам: осень, зима, весна, лето. Дети с удовольствием собирают его, отвечают на вопросы, составляют предложения, рассказы по данным темам.

Дети очень любят играть в такие игры как: «Школа», «Магазин», «Почта», «Салон красоты», «Библиотека», «Больница». Я думаю, что в процессе игры дети взаимодействуют с помощью речи, а игры становятся очень эмоциональными. В играх большое значение имеют диалоги – именно с помощью них и устанавливается взаимодействие между участниками игры. Игры - инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях, например, «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Поэтому в своей работе использую множество разнообразных настольно-печатных игр. Игры провожу как с группой детей, так и индивидуально. Такая игра как «Подбери слова к рассказу» - помогла мне расширить у детей словарный запас, а также умение составлять рассказы по картине; используя игру «Подбери действие» -  научила детей образовывать глаголы разного времени; играя с детьми в игру «Противоположности» - у детей развивается речь, образная и смысловая память, а также логическое мышление.

Так как моим детям очень нравятся настольно-печатные игры, старалась постоянно разнообразить дидактический материал, использую игры, которые изготовила сама, например: «Волшебные диски» данная игра помогла мне в совершенствовании у детей грамматического строя речи, расширении лексического запаса, развитии фонематического восприятия; дидактическая игра " Он, она, они, оно "- дети научились  соотносить существительные мужского, женского, среднего рода, обогатился словарь путем подбора слов,   дети умеют согласовывать существительные с местоимениями он, она, оно, они.

В своей работе я применяю множество словесных игр. Используя в своей работе такие игры как: «Что происходит в природе?» «Кто как передвигается?» «Кто может совершать эти действия?» «Подбери признаки» -  помогли мне закрепить у детей употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении. В игре «Пересказ по кругу», "Зоопарк"- развивается связная речь детей; игра «Напишем кукле письмо» - играя в эту игру дети научились определять количество слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства. Игра «Один и много» - позволила мне научить детей изменять слова по числам.

        Развитие связной речи детей – это длительная работа, которая требует участия родителей. По требованиям ФГОС ДО родителей являются непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса, поэтому стараюсь установить доверительный контакт между воспитателем и родителями. Сотрудничество с семьями детей, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса в развитии связной речи ребенка, но и вносят в этот процесс необходимую ребёнку особую положительную эмоциональную окраску.

  В работе с родителями мною использовались разнообразные формы работы:

-выступления на родительских собраниях;

-консультации;

-индивидуальные беседы;

-проектная деятельность;

- совместные праздники;

-день открытых дверей;

-круглый стол;

- выпуск семейных газет;

- сайт детского сада;

-проведение фотовыставок.

Кроме этого советовала родителям следить за своей речью и речью детей, исправлять, когда ребенок говорит неправильно.

Использовала в работе папки-передвижки, проводила родительское собрание на тему «Развитие речи детей через дидактическую игру».

Разработала и реализовала совместно детско-родительский проект «Речевичок». Данный проект помог повысить уровень педагогической компетентности родителей, установить отношения сотрудничества между детьми, родителями и педагогами ДО в вопросах речевого развития детей.

Вследствие целенаправленной, последовательной и системной работы, реализованной мной по развитию связной речи, посредством дидактических игр дала хорошие результаты. У детей расширился игровой опыт, активизировался и обогатился словарный запас, связная речь стала четкой и последовательной, появились умения, направленные на позитивное взаимодействие с другими участниками игры. Также дети стали доброжелательнее и терпимее по отношению друг другу, появилось умение договариваться, разрешать конфликтные ситуации самостоятельно и оказывать помощь.

                                                                                                       для развития связной речи

Игра «Один и много».

Цель: упражнять детей в образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падежах.

Научить умению слушать сверстника и отзываться вовремя, когда речь идет об одинаковых предметах.

Игровой материал: 1. Парные картинки с изображениями игрушек, на одной из которых нарисован один предмет, а на другой- несколько таких же предметов: мячи, неваляшки, пирамидки, лошадки, грузовики, зайчата.

2. Наборное полотно.

3. Картинки с изображениями детенышей диких и домашних животных.

Описание игры. Воспитатель показывает детям картинки с изображением детеныша или птенца диких и домашних животных и уточняли их названия. Затем предлагает поиграть в игру: «Каждый получит картинку с изображением детеныша или птенца. Тот, перед кем выкладывают фишку, должен сказать, как называются много таких детенышей или птенцов.

Картинки и слова для упражнения могут быть такими:

Бельчонок-бельчата

верблюжонок-верблюжата

Львенок-львята

Поросенок-поросята

Орленок-орлята

Крольчонок-крольчата

Гусенок-гусята

Пингвененок-пигвинята

Игра «Обобщения»

Цель. Закреплять в речи детей обобщающие понятия.

Оборудование. Лото.

Описание игры. Мы предлагали детям лото, которое состоит из нескольких карточек, разграфленных на 6 клеток. На одной из клеток большой карты изображена клубника, на второй - огурец, на третьей – ромашка, на четвертой яблоко и т.д. На отдельных маленьких карточках изображены различные ягоды, фрукты, овощи. Показывая детям маленькую карточку, спрашивали: «Кому нужна эта карточка?» Дети соответственно отвечали: «Мне нужна эта карточка. Я собираю овощи» и т.д.

Правильная раскладка: ягоды на карточку с клубникой, овощи на карточку с огурцом и т.д. Игра велась до тех пор, пока не закрыты карты у всех. Выигрывает тот, кто раньше закроет свою карту, при этом, не допустив ни одной ошибки в ответах.

Игра в загадки

Цель. Расширять запас существительных в активном словаре детей.

Оборудование. Игрушки.

Описание игры. Перед детьми на стол мы ставили несколько игрушек: лягушка, петух, козел и т.п., и выразительно читали стишок-загадку. Отгадывание загадок мы предлагали и без предъявления игрушек. Отгадавший загадку считается выигравшим.

- Выпуча глаза сидит,

По-чудному говорит,

По-блошьи прыгает,

По-человечьи плавает. (Лягушка.)

- На голове красный гребешок,

Под клювом красная бородка,

На хвосте узоры,

На ногах шпоры. (Петух)

- Идет мохнатый, идет бородатый,

Рогами помахивает, бородой потряхивает,

Копытами постукивает. (Козел)

- Рассыпалось к ночи зерно,

Глянули утром – нет ничего. (Звезды)

- Скатерть бела, все поле одела. (Снег)

- Большой подсолнух в небе,

Цветет он много лет,

Цветет зимой и летом,

А семечек все нет. (Солнце.)

Игра «Кто это? Что это?»

Цель игры: познакомить детей с понятием «слово», обозначающее живой или неживой предмет.

Оборудование. Одушевленные и неодушевленные предметы (стол, книга, игрушки, птицы, рыбки и т.д.)

Описание игры. Мы говорили детям, что: «Вокруг нас много разных предметов. И о каждом предмете можем спросить. Я вас буду спрашивать, а вы мне отвечайте одним словом: «Что это?»». Показывали разные предметы, например: книга, стол и т.д. «Как можно спросить про эти предметы?» - «Что это?».

Далее спрашивали: «А сейчас я вас спрошу иначе. Кто это?» и показывали на одушевленные предметы: птичку, рыбку, няню и т.д. и спрашивали у детей: «Как можно спросить? (Кто это?)» Называли разные предметы, а дети ставили вопрос «Кто?». Таким образом, мы постепенно подвели детей к понятиям «живой - неживой».

Далее приглашали девочку, рядом ставили куклу и обращались к детям с вопросом: «Чем отличается Наташа от куклы?». Дети называли различия и вместе приходили к выводу, что девочка живая, а кукла – игрушка, неживая. Далее сравнивали игрушку – медведя и медведя, изображенного на картине. Таким образом, выясняли, что медведь – игрушка неживая, а картинка изображает живого медведя. Подвели итог, что все слова, обозначающие неживые предметы отвечают на вопрос «что?», а слова обозначающие живые предметы – «Кто?».

Игра «Разное значение»

Цель. Расширять запас существительных в активном словаре детей, учить находить слова, которые звучат одинаково, умение объяснять значение похожих слов.

Описание игры. Сначала дети отвечают на вопросы: «У кого?», «У чего?», нужно было определить к каким предметам используются слова, например, ручка – у человека, у двери, у сумки, у чемодана; язычок – у человека, у ботинка; глазок – у ребенка, у двери, у картофеля; горлышко – у ребенка, у бутылки; ножка – у стула, у стола, у гриба, у ребенка. Далее мы читали стихотворение, детям предлагали внимательно слушать, найти слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

а) В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку. (И. Токмарева)

б) Много есть ключей:

Ключ – родник среди камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной. (Д. Лукич)

Игра «Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Описание игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».

Игра «Кто как голос подаёт»

Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.

Описание игры. Ведущий читает детям стихотворение Г Сапгира.

Ветер весеннюю песню донёс

Песню пролаял охотничий пёс,

Волк эту песню провыл на опушке,

Дружно проквакали песню лягушки.

Бык эту песню, как мог, промычал.

Рысь промурлыкала,

Сом промычал.

Филин прогугукал,

Уж прошипел,

А соловей эту песню пропел.

Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок.

Игра «Собери пять»

Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам.

Описание игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т.д.) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок)

Игра «Четвёртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

Описание игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Ряд картинок для игры:

1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак.

2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина.

3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.

4. Кукушка, сова бабочка, сорока.

5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.

6. Ромашка, береза, ель, тополь.

7. Помидор, огурец, морковь, слива.

8. Шапка, берет, шляпа, носок.

9. Топор, пила, ручка, рубанок.

10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.

Игра «Живые слова»

Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

Описание игры. Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: - Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться).

Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит...)

Игра «Напишем кукле письмо»

Цель: научить определять количество слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства.

Описание игры. Для игры надо заготовить длинные полоски, обозначающие предложения, и короткие полоски для выкладывания слов. Ведущий произносит предложение, дети выкладывают длинную полоску – «пишут кукле письмо». Второй раз слушают это же предложение и подкладывают под длинной полоской столько коротких полосок, сколько слов в предложении. Затем так же анализируется второе и третье предложения.

После «записи» можно попросить кого-нибудь «прочитать» первое предложение, второе и так далее, чтобы развивать непроизвольную память.

Игра «Доскажи словечко»

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

Описание игры. Детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

Даю вам честное слово:                           Он сказал: «Ты злодей,

Вчера в половине шестого.                      Пожираешь людей,

Я видел двух свинок.                                Так, за это мой меч –

Без шляп и … (ботинок)                          Твою голову с … (плеч)

Постой, не тебе ли                                    Муравей, муравей

На прошлой неделе.                                  Не жалеет … (лаптей)

Я выслал две пары

Отличных … (калош)

Робин Бобин Барабек.                              Где убийца, где злодей?

Скушал сорок … (человек)                      Не боюсь его … (когтей)

Игра «Прятки»

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Материал. Грузовик, мишка, мышка.

Описание игры. В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.

Игра «Кого я вижу, что я вижу»

Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.

Описание игры. В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и бросает мяч следующему.

Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.

Игра «Объясните, почему…»

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Описание игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел…   (простыл)                      

Мама взяла зонт… (идёт дождь)

Дети легли спать… (поздно)                    

Очень хочется пить… (жарко)

Лед на реке растаял… (тепло)                  

Деревья сильно закачались… (дует ветер)

Стало очень холодно… (пошёл снег)

Игра «Один и много»

Цель: учить изменять слова по числам.

Описание игры. «Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а вы назовете слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а вы должны сказать «карандаши».

Слова для игры:

Книга         ручка          лампа         стол            окно

город          стул            ухо             брат            флаг

ребенок      человек      стекло        трактор       озеро

имя             весна          друг            семя            арбуз

«А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один».

Слова для игры:

когти          облака        волны        листья

цветы         пилы         молодцы     стебли

Игра «Добавь слова»

Цель: научить составлять распространенные предложения.

Описание игры. «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.

Предложения для игры:

Девочка кормит собаку.

Пилот управляет самолётом.

Мальчик пьёт сок.

Игра «Правильно или нет?»

Цель: учить находить грамматические ошибки.

Описание игры. «Как вы думаете, можно ли так сказать?»

1. Мама ставит вазу с цветами в стол.

2. Когда хотят что-то купить теряют деньги.

3. Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

4. В полу лежит красивый ковер.

«Почему предложения неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей.

Игра «Найди ошибку»

Цель: учить находить смысловую ошибку в предложении.

Описание игры. «Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение?»

1. Зимой в саду расцвели яблоки.

2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

3. В ответ я киваю ему рукой.

4. Самолёт сюда, чтобы помочь людям.

5. Скоро удалось мне на машине.

6. Мальчик стеклом разбил мяч.

7. После грибов будут дожди.

8. Весной луга затопили реку.

9. Снег засыпало пышным лесом

Игра «Придумай предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

Описание игры. Дети и воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

- Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

Игра «Дополни предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Описание игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила... - …книжки, тетради, портфель», - продолжают дети.

Игра «Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Описание игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идёт, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мёд.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

Игра «Размытое письмо»

Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.

Материал. Игрушечный мишка.

- Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин».

Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.

Игра «Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Описание игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

Игра «А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.

Описание игры. После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

Игра «Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

Игра «Верно ли это?»

Цель: развитие слухового внимания, активизация глагольного словаря.

Описание игры. Детям читают стихотворение, содержащее нелепые ситуации. Верно ли это? – после каждого предложения и доказать, почему они так считают. верно ли это?

Собирают сыр с кустов.

С зайцами пасут коров.

На лугу доят волов.

В пляс пускается медведь.

Тыквы стали песни петь.

Косят косари леса.

На снегу лежит роса.

Верно ли, что как-то раз

От дождя нас зонтик спас?

Что луна нам ночью светит?

Что конфет не любят дети?        Л.Станчев                              

Игра «Подними цифру»

Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.

Описание игры. Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.

Предложения для игры:

1. Алеша спит.

2. Петя кормит кур.

3. Врач лечит больного ребёнка.

4. Мама купила Наташе красивую куклу.

5. Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.

Игра «Найди лишнее слово»

Цель: упражнять на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Описание игры. Предложите ребёнку определить слово, которое является лишним.

Перечень серий слов:

1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий.

2. Храбрый, злой, смелый, отважный.

3. Яблоко, слива, огурец, груша.

4. Молоко, творог, сметана, хлеб.

5. Час, минута, лето, секунда.

6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

7. Платье, свитер, шапка, рубашка.

8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь.

9. Береза, дуб, сосна, земляника.

10. Книга, телевизор, радио, магнитофон.

Игра «Составь фразу»

Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.

Описание игры. Предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:

забавный щенок                         полная корзина

спелая ягода                               веселая песня

колючий куст                             лесное озеро

Игра «Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря.

Описание игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.

Собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.

Игра «Скажи по-другому»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.

Описание игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.

«Большой» - предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.

«Красивый» - «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».

«Мокрый» - «сырой, влажный» и т.д.

Игра «Кто больше знает»

Дидактическая задача: Развивать память детей; обогащать их знания о предметах, воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность.

Игровое правило. Вспомнить и назвать, как один и тот же предмет может быть использован.

Описание игры. Воспитатель говорит: - У меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно использовать?

Дети отвечают:

- Пить чай, поливать цветы, измерять крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши.

- Правильно, - подтверждает воспитатель и, если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать. Постарайтесь сказать как можно больше. Воспитатель заранее подбирает слова, которые он предложит детям во время игры.

Игра «Кузовок»

Дидактическая задача: Развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.

Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку.

Описание игры. Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием. Ход игры. Играющие усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает:

- Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т.д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаёт своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаёт кузовок дальше.

Игра «Найди лишнюю картинку»

Подбирается серия рисунков, среди которых трое рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый – лишний.

Предложите ребёнку первые четыре рисунка и попросите лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем похожи те рисунки, которые ты оставил?»

Игра «Назови три предмета»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов.

Описание игры. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?

- Стол, стул, кровать.

- «Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».

Игра «Вершки-корешки»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие. Разыгрывание фантов.

Описание игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками».

Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».

Игра «Где начало рассказа?»

Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Описание игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

Игра «Составь два рассказа»

Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.

Описание игры. Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

Игра «Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Описание игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

Игра «Первоклассник»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе воспитывать желание учиться в школе, собранность, аккуратность.

Игровое правило. Собирать предметы по сигналу.

Описание игры. На столе лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др. по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей.

В игре закрепляется название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то. Что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

Игра «Наоборот»

Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Описание игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо - налево, вверх-вниз, под - над, далеко - близко, высоко - низко, внутри - снаружи, дальше - ближе). Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, завязать - развязать, намочить - высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.

Игра «Зачем нам эти вещи»

Цель: научить использовать в речи сложноподчинённые предложения цели.

Описание игры. Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».

Лото «Назови картинку и найди первый звук»

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре на каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

Игра «Назвать животных парами».

Оборудование. Предметные картинки с изображением животных и их детенышей (белка – бельчонок, заяц – зайчонок, волк – волчонок, медведь - медвежонок).

Описание игры. Детям мы предлагали загадку: Хвост пушистою дугой, вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, по деревьям может лазать, строит он свой дом в дупле, чтоб зимою жить в тепле.

- Кто это? (белка)

- А как называют детеныша белки? (бельчонок)

Далее показывается картинка, дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.

- А у каких животных названия детенышей отличаются от названия взрослых животных? (Корова – теленок, лошадь – жеребенок, овца – ягненок, собака – щенок, свинья - поросенок).

Игра «Два брата ИК и ИЩ».

- Жили два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.) У ИКА был носик, а у ИЩА?

Далее закрепляется дифференциация слов: ротик – ротище, лобик – лобище, глазик – глазище, ручки – ручищи, ножки – ножищи.

Делается вывод: если в слове слышится «ик», это значит, что предмет маленький, а если «ищ» - значит предмет большой.

Дидактические игры на формирование словообразования глаголов мы осуществляли в следующей последовательности.

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:

а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:

-с- (играть – сыграть, петь – спеть, есть – съесть, делать - сделать),

-на- (рисовать – нарисовать, колоть – наколоть, писать - написать),

-по- (обедать – пообедать, сеять – посеять, ужинать – поужинать),

-про- (читать - прочитать);

б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов –ива-, –ыва-, -ва- (застегнуть – застегивать, умыть – умывать, заталкивать - затолкнуть).

2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.

3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: -в-, -вы-, под-, от-, при-, у-, пере-, за-, от-, на- -вы-:

Входит – выходит,                           подходит – отходит,

Влетает – вылетает,                          подлетает – отлетает,

Въезжает – выезжает,                        подплывает – отплывает,

Прибегает – убегает,                         подъезжает – отъезжает,

Приезжает – уезжает,                        закрывает – открывает,

Прилетает – улетает,                         наливает – выливает,

Приходит – уходит,                          насыпает – высыпает.

Игра «Чьи хвосты?»

Воспитатель рассказывает сказку «Хвосты».

Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу, искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо называть «заячий хвост».

Вот на дереве висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке – тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки – собачий.

Хвост кошки – кошачий.

Хвост коровы – коровий.

Хвост лошади – лошадиный.

Хвост быка – бычий.

Игровые приемы направлены на закрепление понятий «цвет», «форма», «размер», «вкус». Главная задача на этом этапе обучение детей правильному согласованию прилагательных с существительными и местоимениями в роде, числе и падеже. Основное внимание направляли на смысловую сочетаемость слов, на обозначение словом, как признака данного предмета, так и общих признаков, по которым можно группировать предметы. На индивидуальных занятиях с помощью игр «Опиши овощи и фрукты», «Опиши животное», «Угадай, какие это фрукты» и т.п. мы отрабатывали навыки использования прилагательных, согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. Эти игры и такие игры как, «Кто первый узнает?», «Кто скорее соберет игрушки?», «Что такого же цвета?», «Овощи», «Угадай, что это?», «Найди 2 слова неприятеля» и др. также включались нами во фронтальные занятия. Дети на эти занятия приносили свои любимые игрушки, описывали их, отгадывали загадки.

Игра «Подбери картинки»

Цель. Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.

Оборудование. Предметные картинки.

Ход игры. Воспитатель читает слова, дети подбирали соответствующие картинки;

- Высокий, тонкий, пятнистый …(жираф)

- Лохматый, косолапый … (медведь)

- Голодный, серый, злой … (волк)

- Маленькая, быстрая, проворная … (белка)

- Хищный, сильный, полосатый …(тигр)

- Серый, колючий … (еж)

- Яркое, теплое … (солнце)

В этой игре мы не только закрепляли усвоение прилагательных, но и отгадывали загадки, а также развивали мыслительные процессы.

Игра «Найди два слова – «неприятеля»».

Цель. Практическое усвоение слов – антонимов.

Оборудование. Карточки с напечатанными словами, карандаши.

Ход игры. Мы предлагали детям, выбрать из 3 слов 2 слова – «неприятеля», ненужное слово надо было зачеркнуть, объясняя при этом, почему?

- Друг, печаль, враг.

- Высокий, большой, низкий.

- Ночь, сутки, день.

- Длинный, большой, короткий.

- Большой, низкий, маленький.

- Белый, длинный, черный.

- Тяжелый, длинный, легкий.

- Короткий, маленький, длинный.

- Хороший, светлый, плохой.

Игра «Поймай - скажи».

Цель: учить детей правильно употреблять глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Оборудование. Мяч.

Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого животного.

Образец: Корова – мычит; лягушка – квакает; кошка – мяукает; волк – воет; собака – лает; тигр – рычит.

Вопросы развития речи дошкольников приобретают сегодня огромное значение. Только развитая речь позволяет ребенку свободно общаться с окружающими людьми, «включает» его в активный процесс коммуникации. Благодаря речи ребенок накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах, познает окружающий мир. Именно благодаря  речи выражает свои чувства и эмоции, свои потребности. От того, насколько точно, ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения. Дошкольный возраст – возраст активного освоения речи. И если не вмешаться в этот процесс, то наше с вами попустительство может повлечь за собой отставание в развитие ребенка. Своевременное развитие речи дошкольников способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

К большому сожалению, современные дети больше находятся за компьютером, в телефонах, родители заняты своими делами, работой, очень мало времени уделяют детям, чтобы просто с ними поговорить. Поэтому с каждым годом, к сожалению, увеличивается количество детей с несформированной речью. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому задача воспитателя больше уделять внимания именно развитию речи, создать условия для речевой деятельности детей, охватить разные стороны речевого развития: развитие связной речи, расширение словаря, формирование грамматического строя речи,  воспитание звуковой культуры речи и культуры речевого общения.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления и развития ребенка. Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Именно игра способствует  физическому и духовному развитию детей, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания детей.

Именно игра- способствует пониманию принятых в обществе соотношений норм и ценностей, а также повышению самооценки и развитию собственного эго. Игра учит детей общаться и понимать других людей.

Игра-это диалог между внутренним миром ребёнка и внешним. В играх детьми усваиваются понятия ''верно - неверно'', ''можно-нельзя'', ''внутри меня-вне меня'' и другие.

Один из видов игровой деятельности - дидактическая игра,  я уделяю ей особое внимание. Дидактической игра является одним из эффективных средств развития речи дошкольников, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. В своей работе я использую различные дидактические игры: игры с предметами, настольные - печатные и словесные. В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы. В процессе многих дидактических игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь.

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевого общения, что создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Кроме того игра на занятиях и в режимных моментах способствует снижению психических и физических нагрузок. Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения, нравственные чувства и качества, формируются этические представления.

Одной из главных моих задач была подобрать такие варианты игр, чтобы вызвать у детей интерес к играм со словом. В своей работе с детьми я использовала дидактические игры (игры с предметами, настольные - печатные, словесные), игры и упражнения с использованием метода моделирования (применение графической знаковой символики при заучивании стихотворений, составлении загадок, пересказе и сочинение сказок, использование схем для описания одежды, посуды, животных…).

В группе созданы условия для речевой деятельности детей, имеется разнообразные дидактические игры, дидактический материал для развития мелкой моторики. Дети с удовольствием играют с ними.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов. У детей повысился познавательный интерес, они проявляют самостоятельность, творческую инициативу, активность,

свободно высказываются, научились контролировать себя, помогают друг другу. У дошкольников расширился  активный словарь (обладают довольно большим запасом слов, используют большое количество обобщающих слов, употребляют в речи синонимы, антонимы, многозначные слова…). Дети овладевают грамматическим строем речи (морфологией, словообразованием (созданием новых слов), синтаксисом (построением предложений)). Они способны к простейшему звуковому анализу слова, умеют дифференцировать звуки, делят слова на слоги. Дети умеют составлять рассказы об игрушках, пересказывать и т. д.

Таким образом, я могу сказать о том, что дидактическая игра даёт огромный простор для развития речевой активности  дошкольников. Она направлена на владение речью как средством общения, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой активности.

Список используемой литературы:

1.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада- 2-е изд., дораб.- М.; Просвещение, 1991.- 160с.

2.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1982.- 96 с.

3.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения.-2-е изд., дораб.- М.: Вентана- Граф, 2013.- 272 с.- (Тропинки).

4.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы/ Под. ред. В. В. Гербовой.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1988.- 64с.

Конспект НОД Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Подготовительная группа

Воспитатель Тютюнник О.Н.

Тема «Путешествие в город Мастеров»

Цель: Расширить и уточнить представления детей об окружающем мире. Обогащать представление детей о профессиях, о сфере человеческой деятельности, об их значимости для жизни ребёнка, его семьи и общества в целом. Воспитывать уважение к труду.

Интеграция.

Худ/эстетическое развитие. Лепка. «Лепим печенье»-развитие мелкой моторики

Худ.эстет.развитие музыка Песенка Сапожника, Песенка Друзей – развитие муз.слуха,памяти

1.      Орг.момент

-: Дети, вы любите путешествовать?

- Я вам предлагаю совершить необычную экскурсию, экскурсию по городу мастеров. В этом городе живут и работают люди разных профессий и каждый мастер с любовью относится к своему делу, принося людям добро. Но мастер выйдет к нам только в том случае, если вы по рекламе на доме, догадаетесь каких дел мастер здесь живёт и работает.

( Первый домик с изображением сапога, дети называют мастерскую «Сапожная»)

Вед.: Ребята, как вы думаете, какой мастер здесь работает? Сапожник.

Вед.: А как вы догадались?   По рекламной вывеске!

(Выходит сапожник)

Сапожник: Есть у сапожника сноровка, обувь я тачаю ловко,

Молоточком тук да тук и в порядке ваш каблук!

Здравствуйте, дети! Я рад, что вы посетили мою мастерскую. А вы знаете, как здорово в любой работе помогает песня, с песней любое дело спорится. Я очень люблю петь и эту песню я дарю вам.

Песня «Весёлый сапожник»

Вед.: Спасибо, сапожник, за весёлую песенку, а мы пойдём дальше.

(Следующий домик – кузница, на доме изображена подкова)

Вед.: Ребята, как вы думаете, а здесь какой мастер трудится? Кузнец!

Вед.: Почему вы так решили? По рекламе, на которой изображена подкова.

(Выходит кузнец)

Кузнец: Я – кузнец весёлый, отдыха не знаю,

Молотом тяжёлым искры высекаю!

Бум, бум, бум есть подковы у меня,

Бум, бум, бум приводи ко мне коня!

Здравствуйте, дети! Очень рад я нашей встрече. Хотите увидеть, как работают кузнецы. Наша работа тяжёлая, но необходимая, как и все остальные.

Танец «Во кузнице»

Вед.: Спасибо вам, кузнецы! А нам надо идти дальше.

(Третий домик с изображением швейной мастерской)

Вед.: Ребята, а это что за мастерская? Это ателье мод.

(Выходят две девочки – швеи)

1-ая: Дай иголку, мама, мне, шить хочу я научиться

Кукле сделаю кафтанчик, юбку, кофту, сарафанчик,

И мне мама скажет тихо: «Подрастай скорей, портниха!»

2-ая: Дай иголку, мама, мне, шить хочу я научиться,

Будет бабушке халатик, папе – брюки, маме – платье,

И мне мама тоже скажет: «Подрастай скорей, портниха!»

1-ая: Здравствуйте, гости дорогие!

2-ая: Мы рады видеть вас в нашем салоне мод.

1-ая: И сейчас только для вас мы продемонстрируем нашу коллекцию « Мода будущего»!

Дефиле.

Вед.: Молодцы! Нам всё очень понравилось. мальчики, посмотрите, наши девочки так старались, торопились, что потеряли по туфельке. Давайте им поможем найти пару.

Игра «Найди вторую пару»

(Участвуют  девочки и мальчики. У девочек на ногах по одной туфельке, а в центре – кучка обуви. Задача мальчиков найти нужную пару обуви и одеть на ногу девочкам.)

Вед.: Молодцы, ребята. Ну а нам пора дальше. Как вы считаете, а что за мастер здесь работает?

Дети: Часовщик.

(Выходит часовщик)

Часовщик: Звонко с башни бьют часы, стрелками сверкая,

Ровно в полдень мы по ним время проверяем,

Без часов прожить нельзя ни за что на свете,

Это знают на земле и взрослые, и дети.

Здравствуйте, дети! Проходите! Я вам покажу часы (показывает). Эти часы называются ходики. Я так люблю слушать их тиканье. Тик-так, тик – так. Но что случилось? Почему они не ходят? Кто-то их сломал.

(Выходят мастер – ломастер)

Мастер – ломастер: Это я их нечаянно сломал, простите меня (плачет).

Часовщик: Эх, ты мастер – ломастер. Не беда, сейчас я их починю (ремонтирует часы). Ну вот, снова они затикали.

-а вы время определять по часам умеете? Покажите 9 часов,3,12,8,6

-а хотите минуты выучить? (учат минуты)

Вед.:Спасибо, часовщик. Очень интересно у тебя, а на нашем пути еще дом.

(Дом с изображением хлеба)
Вед.: Ребята, вы догадались, кто здесь живёт и работает.

Вед.: Да, совсем не трудно было узнать по рекламе, что здесь трудится пекарь.

Пекарь: Я колпак надену белый, принимаюсь я за дело,

Тесто я поставлю, пирогов нажарю.

Всё постряпаю искусно, чтоб сказали люди «вкусно»,

Чтобы люди были сыты, чтобы ели с аппетитом.

Здравствуйте, гости дорогие! Очень рада видеть вас! А вы хотите испечь вкусное печенье своими руками?

Пекарь: Но для начала нужно замесить тесто.  (Дети лепят печенье)

Пекарь: А пока наше печенье в печке сидит, давайте вспомним пословицы о хлебе.

Пословицы.

1.      Брюхо болит, на краюху глядит.

2.      Не будет хлеба, не будет и обеда.

3.      Был бы хлеб, а зубы сыщутся.

4.      За хлебом – солью всякая шутка хороша.

5.      От хлеба – соли не отказывайся.

6.      Хлеб всему голова!

Вед. Наше печенье готово! (выносит). Отведайте, гости дорогие!

Вед. Дети, а вот еще чья то мастерская, а вывески нет .(ткач)

Почему он такой грустный?

Ткач.Нет у меня учеников, а я хочу передать свой опыт, рассказать о своем ремесле  научить делать красивые интересные вещи своими руками.

Вед. Дети, а вы хотите узнать много нового о профессии ткача? Научиться делать разнообразные вещи своими руками?

Тогда мы станем учениками ткача?

Ткач Тогда я вам дарю интересные книги об  изделиях ткача и приглашаю в свою мастерскую, она пока маленькая, но с вашей помощью она станет очень большой.

Вед. А что мы можем подарить нашему другу? А может сделаем ему рекламу, чтобы все знали, что это ткаческая  мастерская.?

-тогда возвращаемся в группу и нарисуем рекламу.

Возвращение под « песенку друзей»

Итог. Вам понравилось наше путешествие по городу мастеров? А что вы нового узнали? (Дети перечисляют профессии) А как вы догадались, что в том или ином домике трудится тот или иной мастер?

Дети: По рекламе, вывешенной на домике.

С кем познакомились? Рисуем рекламу. Как вы думаете, чья реклама интереснее и понятнее? Вот ее и разместим в нашем уголке «Ткач»