Интегра. Комплексное оснащение школ

Профессиональные сообщества
Мой профиль
Описание сообщества

Новости
Уважаемые коллеги, от всей души поздравляем с Днем учителя!!!
Den-uchitelya-2019.jpg
1  

ФИПИ РУССКИЙ ЯЗЫК ИЗМЕНЕНИЯ КИМ ОГЭ и ЕГЭ - 2020
Вебинар И.П. Цыбулько от 18 сентября 2019 г.

https://www.youtube.com/watch?v=AxMpf-...IeCXCBOgIk

В «Кабинете русского языка» новый текст – сведения для 10 уроков и внеурочных занятий!

Чем грамотнее человек, тем чаще он смотрит в словарь

Живая лента
Светлана Валерьевна Чиркина Русский язык
Лаборатория педагогического мастерства
Программа по развитию речи 7-9
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 180»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: развитие речи

Класс: 7-9

Уровень образования: основное общее образование

Программа составлена Светланой Валерьевной Чиркиной, учителем русского языка и литературы ВКК

Принято на заседании методического объединения МБОУ СОШ № 180: Протокол № _____ от ______________ 20   года.

«СОГЛАСОВАНО»

Руководитель МО                                            

Председатель МС                                            

«УТВЕРЖДЕНО»

Директор МОУ СОШ № 180   ____________

2019 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая база

·           ФЗ РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской федерации» (ст.2 пп. 9,10, ст. 28 п. 1.6, ст. 48 п.1.1),

·           Приказ МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

·           Приказ МОиН РФ от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

·           «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» п. 18.2.2,

·           Письмо МОиН РФ от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федеральных государственных стандартов общего образования»,

·           Основная образовательная программа основного общего образования

Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи» составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, программы формирования универсальных учебных действий. Структура программы соответствует требованиям п.18.2.2 ФГОС ООО и приказу Министерства Образования и науки № 1577 от 31.12.2015 (о внесении изменений в рабочие программы).

В основе рабочей программы – материалы, разработанные творческой группой учителей русского языка и литературы города Новосибирска и Новосибирской области под руководством доктора филологических наук Н.В.Максимовой.

В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы выделено 53,5 (54) часа:

 

Класс

 

Количество часов в неделю по УП

 

Количество учебных   недель

 

Общее количество часов за год

 

7

 

0,5

 

35

 

17,5

 

8

 

0,5

 

36

 

18

 

9

 

0,5

 

34

 

17

 

Итого

 

 

 

53,5 (54)

Программа курса представляет собой циклограмму: ежегодно курс обучения состоит из 3 модулей: «Понять автора», «Понять собеседника», «Позиция в диалоге: стратегии общения».

Цель курса в целом: освоение коммуникативно-сильной позиции в диалоге и  развитие устной и письменной речи учащихся.

Каждый модуль курса также имеет свои частные цели и задачи:

1.                      Модуль «Понять автора» способствует культуре понимания текста и направлен на развитие способности смыслового чтения, формирование коммуникативных компетенций, обучение готовности к пониманию текста и человека через его текст. В основе модуля лежит освоение смыслового чтения на основе клоуз-теста.

2.                      Модуль «Понять собеседника» также способствует культуре понимания текста, но предполагает вовлечение в такую коммуникативную ситуацию, в которой необходимо научиться задавать вопросы.

3.                      Модуль «Позиция в диалоге: стратегии общения» направлен на освоение культурных моделей взаимодействия и обучение умению взаимодействовать с чужой точкой зрения, мнением, позицией через освоение коммуникативных стратегий, а также на создание оригинального высказывания на основе этого взаимодействия.

Методические пособия

Перечисленные ниже учебно-методические пособия были разработаны творческой группой учителей города Новосибирска и Новосибирской области и содержат необходимые материалы для учебного предмета.

1.                      ПОНЯТЬ АВТОРА: учимся смысловому чтению: учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. Н.В.Максимовой. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2015.

2.                      Понять собеседника: коммуникативные ситуации на уроках словесности. Учебно-методическое пособие \ Под науч. ред. Н.В.Максимовой. – Новосибирск: «Издательство Гарамонд», 2017.

3.                      Позиция в диалоге: стратегии устного и письменного общения: коммуникативные технологии в изучении словесности. Учебно-методическое пособие \ под науч. ред. Н.В.Максимовой. – Новосибирск: Издательство «Гарамонд», 2018.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные и метапредметные результаты формируются на протяжении курса обучения с 7 по 9 класс.

Личностными результатами освоения программы по развитию речи являются:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России).

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

5. Развитость эстетического сознания.

Метапредметные результаты освоения программы по развитию речи:

Регулятивные УУД

1.             Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2.             Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

3.             Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

4.             Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

5.             Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Познавательные УУД

6.             Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

7.             Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

8.             Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·           находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·           ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·           устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·           резюмировать главную идею текста;

·           преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·           критически оценивать содержание и форму текста.

9. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

· определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

· осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

· формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·           соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

10.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

11.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·           определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·           отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·           представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·           соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·           высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·           принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·           создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·           использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·           использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·           делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Планируемые предметные результаты

Выпускник научится:

·​ читать, слушать и понимать текст,

·​ определять тему текста, его основную мысль, авторскую позицию,

· создавать рабочие материалы (планы, кластеры и пр.) для работы с текстом,

· осознавать коммуникативное намерение собеседника,

· оценивать чужое высказывание,

· задавать вопросы для уточнения смысла,

· работать с цитатой, с чужим мнением, чужой позицией,

·​ воспроизводить текст (полно или сжато) в устной и письменной форме, сохраняя его языковые и изобразительно-выразительные особенности,

· распознавать разные стратегии общения,

· откликаться (реагировать) на прочитанное общепринятыми культурными способами с учетом стратегий общения,

· формулировать собственную позицию,

·​ создавать свои тексты разных стилей, типов и жанров на основе прочитанного или услышанного,

· владеть основными нормами литературного языка в рамках программы,

·​ применять средства художественной выразительности речи; ​ приемы и методы устранения речевых ошибок на разных языковых уровнях.

Выпускник получит возможность научиться:

·                    понимать авторскую позицию, осознавать принцип отбора автором языковых средств для реализации содержания,

·                    анализировать и оценивать общение; ориентироваться в ситуации общения, учитывать специфику адресата (аудитории) коммуникативную задачу и обстановку общения,

·                    видеть несколько равноправных смыслов в ситуации их наличия; в случае необходимости однозначного понимания смысла задавать соответствующие вопросы,

·                    формулировать явно (вслух, письменно) или неявно (для себя) свои коммуникативные намерения,

·                    определять свои коммуникативные удачи, неудачи и промахи,

·                    владеть основными культурными стратегиями общения, использовать их в учебном процессе и в жизни,

·                    создавать собственные творческие работы.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 
Содержание курса 7-9 кл. с примерным указанием учебных часов
 
 
Модуль
 
7 кл.
 
8 кл.
 
9 кл.
 
Итого
 

         1              

 

Вводный урок

 

1

 

1

 

1

 

3

 

         2              

 

Модуль «Понять автора»

 

3

 

3

 

3

 

9

 
         3              
 

Модуль «Понять собеседника»

 

6

 

6

 

6

 

18

 
         4              
 

Модуль «Позиция в диалоге: стратегии общения»

 

6

 

6

 

6

 

18

 
         5              
 

Урок   контроля и итоговый урок

 

2

 

2

 

12

 

6

 
         6              
 

Итого

 

18

 

18

 

18

 

54

В содержании курса указано примерное (рекомендательное) количество часов, которое может быть изменено по решению учителя. Изменения, обусловленные конкретными учебными задачами, отражаются в календарно-тематическом планировании. Это может быть сделано также в случае, если в образовательной организации выделено иное количество часов для изучения учебного предмета.

Оценка результатов освоения программы

Модуль 1. «Понять автора». Оценка усвоения этого модуля зависит от верно вставленных в клоуз-тесте слов по отношению к числу слов, которое необходимо вставить. Для оценки усвоения этого модуля разработана общеклассная и индивидуальная диагностика смыслового чтения на основе клоуз-теста, которая была опубликована в учебно-методическом пособии «Понять автора: учимся смысловому чтению» под редакцией Н.В.Максимовой в 2015 году (ПОНЯТЬ АВТОРА: учимся смысловому чтению: учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. Н.В.Максимовой. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2015).

Модуль 2. «Понять собеседника». Оценка освоения этого модуля зависит от соотношения количества верно сформулированных вопросов к общему их количеству.

Модуль 3. «Позиция в диалоге: стратегии общения». Оценка освоения этого модуля зависит от количества верно выполненных заданий по отношению к количеству, которое необходимо было выполнить: развить цитату, правильно вставить цитату, использовать определенную стратегию общения, вступив в диалог с автором и др.  Для более точной диагностики имеет смысл разграничивать причину неудачи учащегося: она произошла из-за непонимания смысла предложенного высказывания или из-за неудачной формулировки собственного высказывания.

Примерное календарно-тематическое планирование
 
№ урока
 
Модуль, тема
 
Комментарий с   пояснением вида деятельности на уроке
 

1.        

 

Введение.   Цель и задачи курса

 

Элементы   лекции; коллективное обсуждение коммуникативных проблем  

 

2.        

 

Модуль 1.   «Понять автора»

Приемы   смыслового чтения (например, чтение с   разметкой как прием смыслового чтения текста)
  (примечание:   в разных классах учителем могут быть предложены разные приемы овладения   смысловым чтением)

 

Работа   с небольшим, но сложным текстом: чтение с разметкой. Письменная работа рефлексивного   характера в конце урока «О чем я хочу сказать» (3 минуты)

 

3.        

 

Клоуз-тест   как прием смыслового чтения. Обучающее занятие

 

Объяснение   (повторение) правил работы с   клоуз-тестом. Коллективная обучающая работа с клоуз-тестом (по выбору   учителя). Обсуждение результатов работы

 

4.        

 

Клоуз-тест   как прием смыслового чтения. Самостоятельная работа

 

Самостоятельная   работа

 

5.        

 

Модуль 2.   «Понять собеседника» (коммуникативные ситуации на уроках словесности)

Коммуникативные   игры (по выбору учителя)

 

Коммуникативная   игра по выбору учителя или учащихся. Обсуждение процесса игры

 

6.        

 

Прием   задавания вопросов как способ организации занятия по литературе

 

Обучение   формулированию вопросов по прочитанному тексту: от простых к более сложным.   Работа может быть организована разными способами: индивидуальное, парное или   групповое создание вопросов, свободное или по заданным параметрам: может   проходить в виде игры-викторины. Обсуждение: какие вопросы были интересными и   удачными, какие неудачными. Почему?

 

7.        

 

Задачи с   недостающим условием как приём работы: задачи с выбором уточняющего вопроса, задания   на самостоятельную формулировку вопросов и задания на постановку цепочки   вопросов

 

Беседа   «Для чего нужны вопросы?». Работа с задачами и заданиями разных типов на   постановку вопросов

 

8.        

 

Задачи с   недостающим условием как приём работы: задания на постановку вопроса в   ситуации обнаружения нескольких смыслов высказывания

 

Работа   с задачами на постановку вопросов. В конце урока письменная рефлексия «Какое открытие   я сегодня сделал» или «Это должен иметь в виду каждый»

 

9.        

 

Коммуникативные   задачи (на основе лингвистических материалов)

 

Решение   коммуникативных задач по лингвистическим материалам. Создание собственных   задач

 

10.  

 

Коммуникативные   задачи (на основе художественных текстов)

 

Решение   коммуникативных задач по художественным произведениям. Сочинение   (формулировка темы предполагает объединение разных смыслов текста)

 

11.  

 

Модуль   3. «Позиция в диалоге: стратегии   общения»

Работа   с незавершенной цитатой как речеведческий прием

 

Вводная   беседа о стратегиях общения

Работа   с незавершенной цитатой (ее продолжение и развитие)

 

12.  

 

Диалог   с автором. Толкование и перефразирование как стратегии взаимодействия

 

Осмысление   завершенной цитаты и вступление в диалог с автором посредством стратегии   толкования и перефразирования

 

13.  

 

Диалог   с автором. Применение и отрицание как стратегии взаимодействия

 

Осмысление   завершенной цитаты и вступление в диалог с автором посредством стратегии   применения и отрицания

 

14.  

 

Диалог   с автором. Развитие как стратегия взаимодействия

 

Осмысление   завершенной цитаты и вступление в диалог с автором посредством стратегии   развития

 

15.  

 

Введение   цитаты при пересказе (изложении)

 

Введение   цитаты в текст при помощи одной из стратегий (при помощи нескольких стратегий,   при помощи разных стратегий)

 

16.  

 

Введение   цитаты в сочинение с использованием стратегий общения

 

Введение   цитаты в текст при помощи одной из стратегий (при помощи нескольких   стратегий, при помощи разных стратегий)

 

17.  

 

Урок   контроля: контрольная работа

 

Контрольная   работа может представлять собой один текст с заданиями по каждому модулю или   отдельные задания.

 

18.  

 

Анализ   контрольной работы.

Итоговый   урок

 

Работа   над ошибками.

Подведение   итогов изучения курса

Дополнительная литература

1.                      Акишина А., Жаркова Т., Акишина Т. Игры на уроках русского языка. М., 2000.

2.                      Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

3.                      Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М, 2001.

4.                      Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, 2000.

5.                      Касаткина В.Г. Коммуникативная задача: возможности использования в обучении. Новосибирск, 2013.

6.                      Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирска, 2004

7.                      Максимова Н.В. Понимание в диалоге: текстовые стратегии ментатива. Новосибирск, 2012.

8.                      Матьяш О.И. и др. Межличностная коммуникация: теория и жизнь. СПб., 2011.

9.                      Палюнина О.В., Осинцева Т.В. Выбери, найди, спроси, аргументируй. Сборник метапредметных заданий для 1-6 классов. Новосибирск, 2013.

10.                  Тюпа В.И. Модусы сознания и школа коммуникативной дидактики// Дискурс. 1996. №1. С. 21-29.

Наталия Викторовна Максимова
Светлана Валерьевна, разместите, пожалуйста, свою программу в ЦОР (цифровые образовательные ресурсы). Путь туда такой: сообщества - ЦОР - разместить новый материал. Тогда я смогу оценить программу. Н.В.
0 Ещё
Татьяна Францевна Гродина Русский язык
Лаборатория педагогического мастерства
Современный мультимедийный урок 2019
Региональный конкурс проводится с 1 сентября 2019 года по 15 октября 2019 года.
Конкурсные работы принимаются до 30 сентября 2019 года.

В текстовое поле сначала печатаем аннотацию к уроку по шаблону:
1.Название номинации - Русский язык
2.Тема урока
3.Предмет
4.Класс
5.Автор/ы урока/руководитель творческого коллектива (ФИО, должность)
6.Образовательное учреждение
7.Город/район
8.Краткое описание (1-3 предложения)

И прикрепляем файлы:
1.  Технологическую карту урока/занятия (Приложение 2 положения о конкурсе)
2.  Медиа- и/или мультимедиа компонент или компоненты урока/занятия или самостоятельный мультимедиа материала
Наталья Васильевна Голенцова
Урок является инновационным, интересным, познавательным  и заслуживает самой высокой оценки.
1 Ещё
Гладкова Галина Владимировна
Цитата
Сохина Петровна написал:

 1.    Название номинации: «Современный мультимедийный урок»  2.    Тема урока: Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное»  3.    Предмет: «Русский язык»  4.    Класс: 6  5.    Автор урока: Сохина Татьяна Петровна, учитель русского языка и литературы.  6.    Образовательное учреждение: МКОУ Купинская школа- интернат  7.    Город: Купино  8.    Краткое описание:На уроке систематизируются знания учащихся, полученные при изучении разрядов прилагательных, степеней сравнения прилагательных. Закрепляются навыки морфологического разбора прилагательного, орфограммы в суффиксах и окончаниях прилагательных, образование степеней сравнения прилагательных и употребление их в речи.
Татьяна Петровна , урок полезный, интересный !  Спасибо большое за то,что Вы делитесь опытом.Желаю творческих успехов!
1 Ещё
Кучерова Елена Владимировна Русский язык
Лаборатория педагогического мастерства
Потенциал развивающих технологий на уроках русского языка и литературы

Кучерова Елена Владимировна  

учитель русского языка и литературы,

высшей квалификационной категории                  

МКОУ Краснозёрская СОШ № 2

им. Ф. И. Анисичкина,

Краснозёрского района Новосибирской области

e-mail:   lena.kucherova.74@mail.ru

Тел.: 8-913-899-23-49

                                                                                                           

Использование потенциала развивающих технологий на уроках русского языка и литературы

Ключевые понятия: методы, приёмы, базовая модель технологии развития критического мышления через чтение и письмо, психофизиологические особенности детей младшего подросткового возраста, требования новых образовательных стандартов.

    В статье рассматриваются психофизиологические особенности детей младшего подросткового возраста и использование элементов технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы в обучении младших подростков как наиболее эффективной. Приводятся примеры некоторых элементов и приёмов данной технологии. Рассматриваются тенденции современного образования и применение ТРКМЧП в контексте требований ФГОС.

   

    В современной школе акцент переносится на формирование  свободной личности, способности детей самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, быть открытыми для конструктивного общения. Это требование времени, которое определило появление новых образовательных стандартов. Школа и каждый педагог пребывают в состоянии непрерывного поиска методов, приёмов, технологий, отвечающих целям современного образования.

    По мнению многих отечественных педагогов происходит замена   «накопительного» образование, на образование «проблемно-постановочное», когда в процессе поиска решения проблем дети учатся критически мыслить. При этом активная мыслительная деятельность неизбежно сопрягается с творческим мышлением.

    Именно поисковая деятельность в сочетании с творчеством призвана превратить ученика из пассивного слушателя в активного участника образовательного процесса.

    Это двуединство лежит в основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМЧП), которая по праву признана одной из передовых технологий в современной методике преподавания.

    ТРКМЧП, разработанная американскими учёными и педагогами, основана на идеях свободного воспитания и творческого саморазвития личности, деятельностного подхода к обучению, принципах личностно-ориентированного образования, а также идее эвристического обучения. Она привлекает своей универсальностью (надпредметностью), открытостью к диалогу с другими технологиями, простотой своей базовой модели, которая включает три стадии: вызов, осмысление, рефлексию.

    Немаловажно и то, что ТРКМЧП адаптирована к разным возрастным категориям и использоваться уже в начальной школе.

    Мой личный педагогический опыт, как и опыт многих педагогов, показывает, что на стадии перехода школьников из начального звена в среднее применение методов, приёмов, форм ТРКМЧП становится как нельзя более  оправданным. Обоснованное использование ТРКМЧП в обучении пятиклассников определяется многими психо-физиологическими особенностями этого возраста, получившего название младшего подросткового возраста.

     Этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости, стремлением к противостоянию взрослым. В это время происходит замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения. Характерна повышенная критичность к себе и окружающим, шаткость самооценки, связанной с оценкой своих учебных способностей, с налаженностью общения со сверстниками, педагогами, родителями. Начинают проявляться такие качества, как упрямство, ранимость, замкнутость, тревожность. Обостряется чувство собственного достоинства. Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью тормозит обучение и развитие.     По мнению психологов, ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, а зачастую и появление страхов.

    Возникают затруднения в усвоении учебного материала. Младший подросток пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». Его умственная активность велика, но способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех или неуспех существенно влияет на мотивацию учения. Всё это еще более обостряется началом физиологической перестройки организма.

         Итак, необходимость применения ТРКМЧП обусловливают следующие факторы:

-как способность младших подростков  развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции.

-Ориентация ТРКМЧП на решение актуальных образовательных задач.

-Универсальный характер и открытость технологии.

-Возможность вызвать интерес к чтению, что является проблемой современного общества.

     Инструментарий ТРКМЧП довольно широк и позволяет педагогу, в силу особенностей технологии, привносить свои новшества. Опишу некоторые освоенные мною приёмы данной технологии, соотнеся их с тремя основными стадиями: вызов, осмысление, рефлексия.

     На стадии вызова необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся, заставить ум школьников работать, актуализировать имеющиеся знания, сформировать запрос на получение новой информации. Обращение к личному опыту детей позволяет сформировать личную заинтересованность. Начало урока, безусловно, должно быть ярким, живым, пробуждающим.

     Выбор методов, приёмов, форм будет зависеть от типа урока, его темы. Так, на уроках литературы, посвящённых биографии писателя, поэта, использую такой приём, как составление таблицы «Знаю- Хочу узнать-Узнал». Например, знакомясь с биографией Пушкина, дети работали в парах, вспоминая материал начальной школы по теме, заполняли колонку «Хочу узнать», поместив туда вопросы о семье поэта, о его материальном положении, об истории создания произведений и другие. Два вопроса остались без ответа, и дети продолжили поисковую работу дома. А беседа, в итоге, получилась оживлённой и интересной.

Привожу пример фрагмента таблицы «Знаю-Хочу узнать-Узнал» по теме «А. С. Пушкин. Страницы жизи».        

 

Знаю

 

Хочу узнать

 

Узнал

 

1.     Годы   жизни-1799-1837гг.

2.     Погиб   на дуэли с Дантесом.

3.     Его   жена Н.Н. Гончарова была одной из самых красивых женщин в светском обществе.

4.     Большую   роль в жизни поэта сыграла няня Арина Родионовна.

 

1.     О   детях поэта.

2.     О   судьбе его жены Натальи после гибели поэта.

3.     Как   проходили дни жизни поэта в лицее.

 

1.           У поэта было две дочери (Мария и   Наталья) и два сына (Григорий и Александр). Дольше всех прожила Мария(до 1919   года)

2.     Через   семь лет после смерти мужа в 1844 г. Вышла замуж за генерала П.П. Ланского. В   этом браке родилось три дочери. Умерла Наталья Николаевна в 1863 г. от   воспаления лёгких.

3.          Все лицеисты жили по строгому   расписанию. День начинался с шести утра и заканчивался в десять часов вечера.   В расписание входили утренняя и вечерняя молитвы. На развлечения отводилось   лишь полтора часа.

      Уроки по теории литературы начинаю иногда с предложения выбрать верные и неверные утверждения, что позволяет очень быстро включить детей в урочную деятельность. Часто использую приём «Составление списка известной информации по теме» и обсуждение этого списка в парах. При этом нужно терпимо относиться к ошибочным суждениям.

    Теорию на уроках русского языка можно ввести с помощью приёма «Ключевых слов», по которым дети самостоятельно формулируют тему и цель урока, приёма «Верите ли вы?» Учащиеся обсуждают утверждения в группах или парах, обосновывают ответ;

Приём «Верно ли, что…» к уроку по теме «Морфологический разбор имени существительного»:

Верно ли, что…

1.Определяя имя существительное, можно задать вопросы обстоятельства?

(Неверно, так как существительное отвечает на вопросы падежей.)

2.Выполняя морфологический разбор существительного с предлогом,

предлог можно «упустить»? (Неверно. Иначе сложно

определить падеж существительного.)

3.Определяя синтаксическую роль существительного,

можно задать к нему вопрос обстоятельства. (Например, (где?) в лесу).(Верно,

в предложении существительное может быть обстоятельством)

 Часто ввожу тему урока с помощью лингвистической сказки, загадки, герои которых не названы, но являются вполне узнаваемыми теоритическими понятиями. Дети должны назвать героев, сформулировав тему, предполагаемую цель урока.

    На уроках, посвящённых анализу художественного текста, целесообразно использовать такой  метод, как «Мозговой штурм»-своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения. Например, читаю фрагмент из сказки Погорельского «Чёрная курица» о наказании Алёши учителем и задаю вопрос: «Раскаялся ли Алёша в своём поступке?» Возникает живая дискуссия с доказательствами из текста. Не менее эффективен и «Кластер»-графический систематизатор, который показывает типы связи между объектами. Именно в кластере с помощью стрелок обнаруживаются связи между понятиями. Это позволяет систематизировать материал. Сделать его наглядным. Составление кластеров можно осуществлять индивидуально, в парах, в группах.

   Кластер к уроку по теме «Реальное и фантастическое»

       в рассказе К. Паустовского «Тёплый хлеб»

                                                 

    Очень эффективным считаю приём «Ассоциативных схем», позволяющий развивать творческое мышление. Дети создают неповторимые ассоциации, что обеспечивает личную успешность, и очень гордятся ими. Очень любим детьми приём «Прогноз по заглавию», когда нужно предположить, о чём пойдёт речь в произведении ( при условии, что текст незнаком).

    Вторая стадия ТРКМЧП, осмысление, предполагает активное получение, осмысление, соотнесение новой информации с собственными знаниями, отслеживание процесса познания и собственного понимания. Главная задача учителя – поддержать активность, интерес, инерцию движения, созданную на стадии вызова. На этой стадии осуществляется критический и сравнительный анализ и синтез.

    На уроках по теории русского языка и литературы использую такой приём работы с теоритическим текстом, как «Инсерт» - приём маркировки текста, когда дети отмечают специальными знаками то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, о чём хочется узнать более подробно. Этот приём учит вдумчивому чтению. Затем можно составить таблицу из колонок, названиями которых будут эти знаки. Нельзя сказать, что эта работа проходит легко, но всё же постепенно учит детей внимательному прочтению. Примеры таких уроков-«Фольклорная и литературная сказка», «Роды и жанры литературы» и другие.

Пример «инсерта» по теме «Ритм. Рифма»

 

    + (известно)

 

               - (новое)

 

! (интересно)

 

?   (не понятно)

 

ü Рифма-созвучие   окончаний стихотворных строк.

ü Рифмующиеся   строки в стихотворении могут располагаться по-разному.

ü Ритм-повторение   каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени.

 

ü Рифма-   от греч. «рифмос»-стройность, соразмерность.

ü Виды   рифмовки:       перекрёстная,

   парная

   опоясывающая.

ü Ритм   в стихотворении-чередование ударных и безударных слогов.

 

ü Ритм   может быть и в прозе.

ü Ритм   создаёт определённое настроение в стихотворе-нии.

 

Как   ритм стихотворения может соответствовать содержанию стихотворения?

    Многообразны приёмы работы с художественным текстом. В своей практике использовала в качестве домашнего задания «Двойной дневник»-таблицу из двух колонок: «цитата», которая заставила «споткнуться при прочтении», то есть вызвала интерес, удивление, непонимание, возмущение и так далее, и «комментарий к ней». На уроке очень интересно проходил обмен цитатами и комментариями. Особенно дети радовались, когда их цитата совпадала с цитатой учителя.  Такие уроки мною были проведены по сказке «Чёрная курица» А. Погорельского и «Кавказский пленник» Л. Толстого.

Фрагмент «Двойного дневника» по сказке А. Погорельского «Чёрная курица»

 

Цитаты   из сказки

 

Мои   комментарии

 

1.     «…Он   (Алёша) всё ожидал, что волшебница явится… и подаст ему игрушку, или   талисман, или письмецо и папеньки и маменьки, от которых не получал давно уже   никакого известия…»

2.     «…Алёша   вынул из кармана, составлявший всё его имение… это был подарок доброй его   бабушки… Адёше очень жал было империала, но он вспомнил о Чернушке… и отдал   драгоценный подарок…»

3.     «…Я   бы желал, … чтобы, не учившись, я всегда знал урок свой, какой мне ни задали…»

 

1.     Мне   жаль мальчика. Что стало с его родителями? Почему они не едут и даже не   напишут письма Алёше?

2.     Меня   поразил поступок мальчика. Он жертвует самым дорогим, что у него было. Но   Чернушка была для него самым родным существом.

3.     Меня   удивило такое желание Алёши. Он мог бы пожелать видеть родителей, но он этого   не сделал. Наверное, потому, что у него было мало времени на размышления.

Довольно часто использую чтение с остановками и постановкой «тонких» (простых, с однозначным ответом) и «толстых» (проблемных вопросов, в основе которых лежит противоречие). Очень важно найти в тексте оптимальный момент для остановки. Это своеобразные «шторы» : по одну сторону находится уже известная информация, а по другую –та, которая может серьёзно повлиять на восприятие.  Составляем таблицу вопросов. Очень непросто и далеко не всегда удаётся детям составить «толстые» вопросы. Здесь важнее стремление осилить эту задачу. Нужно поощрять даже не совсем удачные попытки, ведь они тоже заставляют мыслить.  

    Насколько эффективной была работа на второй стадии урока, покажет рефлексия – своеобразный «момент истины», когда становится ясно, правильно ли была организована работа, не пропал ли даром «посыл» на стадии вызова. Рефлексию можно проводить в устной и письменной формах. Устная форма представляет обмен мнениями, при этом на первых порах можно предложить детям клише для устных высказываний, чтобы снять возможные барьеры, трудности. В качестве письменных форм рефлексии использовала в своей практике написание небольших сочинений – эссе, приёмы «Напиши письмо», «Напиши телеграмму», когда нужно было в краткой форме написать письмо автору произведения, герою или написать кому – либо телеграмму от лица героя.

Пример телеграмм от лица Фильки из рассказа К. Паустовского «Тёплый хлеб»

Ø Вернусь домой, когда исправлю своё зло.

Ø Спешу искупить свою вину. Спасу народ от мороза.

Ø Обидел коня дяди Панкрата. Навлёк на всех беду. Должен исправить всё сам.

Очень интересна рефлексия  в форме  стихотворения по алгоритму – синквейна. Дети охотно создают синквейны  в парах, группах, индивидуально. У пятиклассников они пока что просты, наивны, не всегда удачны. Но это продукт их творчества, и для них он является очень ценным:

                                               Весна

                                      Юная, цветущая,

                                      Приходит, радует, поёт

                                      Несет нам тепло

                                                 Жизнь.

     Поскольку ТРКМЧП позволяет привнести новые методы, приёмы, в качестве ещё одной формы рефлексии осваиваем с детьми стихотворение по названию, более сложное по своему алгоритму, основанное на ассоциациях по запаху, цвету, вкусу, внешнему виду, звуку, чувству. В начало каждой строки выносится название стихотворения, каждая строка-какая –то из предложенных ассоциаций. Стихотворение может быть рифмованным и нерифмованным. Пример стихотворения, созданного пятиклассниками:

             Снег как белая вата

             Снег как сладкий сахар

             Снег пахнет свежестью января

             Снег-белый большой медведь

             Снег скрипит и поёт под ногами

             Снег-это радость и зимние сани.                                              

     Но какими бы разнообразными ни были приёмы, необходимо соблюдать одно золотое правило, позволяющее сохранить у детей ситуацию успеха-задание всегда должно быть «посильным», а следовательно, дифференцированным, учитывающим способности учащихся. Поэтому итоговое задание стараюсь дать в двух-трёх уровнях сложности.

    Используя элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, я всё более убеждаюсь в том, что данная технология отражает практику внедрения ФГОС ООО, стратегия смыслового чтения и работа с текстом обеспечивают достижение планируемых результатов через формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных. И способствует реализации основных принципов стандарта: системно-деятельностного подхода и развития личности.

Список литературы:

1.     Генике Е. А., Трифонова Е. А. Развитие критического мышления (Базовая модель) / Е. А. Генике, Е. А. Трифонова .-М.: БОНФИ, 2002

2.     Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Маркова А. К. – М.: Просвещение, 2007

3.     Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Издательство «Питер», 2000

Интернет ресурсы:

1.     www.bestreferat.ru/referat-135825.html

2.     Фестиваль педагогических идей

http://festival.lseptember.ru/2004_20...?subject=9

3.     Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»

http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru

                                       ,                                                                                                                          

                                         

     

Кучерова Елена Владимировна Русский язык
Лаборатория педагогического мастерства
Мастер-класс - урок по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»

Методическая разработка урока  литературы в 10 классе по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»

Тема: «Когда идти больше некуда».  Образ Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Цель: Сформировать у учащихся представление о сложном внутреннем мире героя

Задачи:

1. Развивать  способности осмысления поступков героя, который находится в конфликте с внешним миром; умение анализировать поступки героя; принятие правильных жизненных ценностей; развитие лучших нравственных качеств: милосердия, добра, душевной чуткости

2.Развивать коммуникативные УУД: умение высказывать свою точку зрения и обосновывать её; строить диалог с классом, учителем; умение работать в группе.

3.Формировать познавательные УУД: умение отбирать материал для работы из художественного текста; умение делать выводы из услышанного, прочитанного.

4.Формировать регулятивные УУД: умение ставить цель урока; оценивать результаты своей учебной деятельности; рефлексировать.

5.Совершенствовать навыки анализа художественного текста

Человек есть тайна…

Я занимаюсь этой тайной,

Ибо хочу быть человеком…

(Ф.М. Достоевский)

Ход урока

I. Орг. момент:

Слово учителя (создание проблемной ситуации): Обратимся к эпиграфу урока. Как можно связать его с нашим уроком? О какой тайне может идти речь в применении к нашему уроку?

Говорят, писатель открыт всем. Он как храм на дороге. Один пройдет мимо, перекрестится по привычке. Другой зайдет внутрь и ничего не увидит. Третий увидит, только золоченую ризу попа. А четвертый – останется там и побудет.

           Давайте не будем случайными прохожими. У нас сегодня уникальная возможность войти в храм Достоевского и увидеть в нем один образ.

           Образ этот непростой. Созданный Достоевским он до сих пор остается загадкой для многих поколений читателей. Я предлагаю вам вновь обратиться к эпиграфу нашего урока и ответить на вопрос: какой может быть цель нашей работы сегодня?

(Рассмотреть образ Раскольникова и понять, что двигало его поступками)

           Сегодня мы попытаемся приблизиться к разгадке этого образа, ибо человек, по Достоевскому, тайна. И на разгадку этой тайны может уйти вся жизнь.

II. Подготовительная беседа по образу («вызов» в форме проблемного диалога)

Ребята, если бы вам пересказали сюжет романа так: «это роман о бедном студенте, который убил старуху – процентщицу и ее сестру, что бы помочь бедным людям и проверить свою теорию», как бы вы отнеслись к герою? Что почувствовали к нему? (Преступник. Отрицательно).

           У любого преступления есть мотивы. А у любого преступника – обвинитель и защитник. Так ли все однозначно в этом упрощенном пересказе?

           Кто он Раскольников? Хладнокровный убийца? Или?... На этот вопрос мы попытаемся ответить в финале урока, и может быть, в ком – то из вас  герой обретет обвинителя, а в ком-то- защитника. (Постановка проблемной задачи)

           Цель нашего урока – исследовать образ Раскольникова, пришедшего к преступлению и попытаться понять его мотивы.

           Итак, вслед за Писаревым, «переберем» одну за другой все подробности обстановки……

           (Учитель обращает внимание на высказывание Писарева)

III. Путь героя к преступлению. Аналитическая работа с текстом.

Беседа учителя с классом с целью наметить стратегию поиска:

           -Где искать ответ на наш главный вопрос? (в тексте)

           -Какие эпизоды нам понадобятся обязательно?

-Как успеть за короткое время найти ответ на вопрос? (разделить работу с эпизодами по группам)

Учитель : Итак, решено: исследуя образ героя, будем работать в группах. Каждая группа проанализирует небольшой эпизод из романа, опираясь на вопросы. А чтобы ничего не упустить в столь сложном образе, не растерять драгоценные крупицы нашего труда, я предлагаю оформить результаты исследования в виде опорных конспектов. Их мы составим в ходе нашей работы. Прошу вас выбрать в группе ведущего, который будет направлять работу группы.

Чтобы не нарушить целостности анализа эпизода, мы не будем озвучивать вопросы. Ответы даём сразу.

Итак, погружаемся в свой эпизод  на 3 минуты, а затем делимся открытиями.

IV. Анализ ключевых эпизодов. Эвристическая беседа      

Отчет группы о работе над эпизодом.

Пришло время открытий и мы слушаем 1-ю группу. Ч.1. гл.1.

Работа группы по вопросам

- В эпизоде рассказывается о … (Обстановке, в которой живет Раскольников)

- Какие слова, описывающие жилище героя, можно назвать ключевыми? (каморка, шкаф)

- Какие ассоциации возникают у вас со словом «шкаф»?

- Что испытывает герой, проживая в этой каморке? (стыд, болезненное, трусливое ощущение)

- Какая метафора передает внутреннее состояние героя? («Он был задавлен бедностью»)

Подкрепляйте ответы на вопросы цитатами из фрагмента.

            Давайте обратимся к опорной схеме «Мир Раскольникова». Что мы можем записать после первого эпизода? (Бедность - раздавлен бедностью)

Учитель: И вот из такого шкафа, задавленный бедностью, герой выходит на улицы Петербурга. Слово ребятам.

     Работа второй группы (ч 1, гл 1).

Анализ по вопросам

- В эпизоде рассказывается о …. (о пейзаже, об улицах Петербурга, о тех, кто встречается Раскольникову на улицах и о душевном состоянии героя)

- Какое выражение можно считать ключевым в описании пейзажа? (отвратительный, грустный колорит)

- Какое слово повторяется в описании? И какова его роль? (Слово «вонь». Передает крайнее отвращение героя к тому, что его окружает.)

- Кого встречает Раскольников на улицах города (пеструю бедную публику, пьяного).

- Какими словами названа эта публика. И что вкладывает автор в значение этого слова? (субъекты. Люди, сомнительные в моральном плане)

- Какие чувства испытывает герой, оказавшись на улице и встречая пеструю публику? (неприятное потрясение, чувство глубочайшего омерзения, злобное презрение, утрачивает чувство стыда….)

Учитель: Дополним конспект («Мир Раскольникова». Что бы вы записали? (Грязь, удушье города, неприятное потрясение, чувство омерзения).

           Раскольников унижен, раздавлен бедностью. Но опустил ли он голову под этим гнетом? Как он держится на улице, среди уличной публики? (гордо)

- Давайте обратимся ко 2-й схеме и обозначим первое противоречие в образе Раскольникова, какое? (униженный, но гордый)

Учитель:

- Куда  же и зачем идет герой? (делать пробу)

- Что значит проба? (репетиция преступления)

Учитель читает монолог (стр. 12).

(О боже! Как это всё отвратительно… И неужели такой ужас мог прийти мне в голову? На какую грязь способно однако моё сердце! Грязно, пакостно, гадко! И я, целый месяц…)

- О чем говорит деталь: «Он даже знал, сколько шагов от ворот до дома: ровно 730 (продумал все до мелочей)

- Продумал, но в монологе обнаруживает сомнения, мучается. Еще одно противоречие. Какое?

(Работа над конспектом «раскольников в противоречиях») (Внимательный, но сомневающийся).

Учитель: Кроме сомнительных лиц герой встречает на улице одно беззащитное существо. Кого? (Пьяную девочку) Начало ее трагедии разыгралось еще до встречи с Раскольниковым, а развивается эта трагедия на глазах героя.

Слово ребятам 3-й группы. (ч.1, гл.1)

Отчет группы.

- В эпизоде рассказывается о…

- что испытал Раскольников, увидев обманутую девочку? (жалость..)

- как повел себя по отношению к франту, желавшему воспользоваться девочкой? (Ужасно разозлился, бросился с кулаками)

- Как меняется поведение и чувства Раскольникова в этом эпизоде?

- В чем убеждает себя Раскольников в конце эпизода? (А пусть… это, говорит, так и следует, - такой процент…)

Учитель:

Итак, какое новое противоречие обнаруживается в образе Раскольникова? Работа над вторым конспектом (сострадание, черствость)

- А чем мы дополним «Мир Раскольникова?» (Пьяная девочка, смешанные чувства, жалость, равнодушие).

Учитель:

- озлобленно говоря о проценте, Раскольников вдруг содрогается от мысли.  А что, коль Дунечка как-нибудь в процент попадет?

- Мысли его вернулись к письму матери.

Учитель цитирует:

«Письмо матери его измучило… Давным-давно как зародилась в нём теперешняя тоска, нарастала, накоплялась и созрела приняв форму ужасного вопроса, который замучил его сердце и ум… Теперь же письмо матери вдруг как громом в него ударило…».

Обратимся к иллюстрации М.Воробьёва «Дуб, раздробленный молнией».

Как можно соотнести образ Раскольникова с этой иллюстрацией?

Обратите внимание на фамилию героя. Каково, на Ваш взгляд, её значение (Внутренний раскол, душевный разлад).

Учитель:

Раскольников убивает старуху обухом топора. Значит острие топора он направил на себя, тем самым символически разрубив свою душу.

- Допускает ли Раскольников для себя мысль смириться с решением Дуни выйти замуж ради его благополучия или восстаёт? (Раскольников бунтует)

Учитель цитирует: («Не бывать тому, пока я жив!... Не бывать? А что же ты сделаешь, чтобы этому не бывать? Что ты им можешь обещать в свою очередь?)

- В какой мысли укрепляется Раскольников, размышляя над письмом? (во что бы то ни стало надо решиться)

Дополняем конспекты: «Мир Раскольникова» (письмо матери – душевные муки)

«Раскольников в противоречиях» (Бунт – бессилие)

Учитель:

Получению письма от матери предшествовала одна встреча, которая заставила Раскольникова воскликнуть : «Ко всему-то подлец - человек привыкает» Это встреча с Мармеладовым.

Предоставим слово ребятам из 5-й группы

Работа 5-й группы.

Инструкция и вопросы.

1. Подкрепляйте свои ответы цитатами из текста.

2. Начните сообщение со слов «Из эпизода встречи Раскольникова с Мармеладовым мы узнаем о жизненной философии Мармеладова и о впечатлении, которое произвела на Раскольникова эта встреча.

3. Мармеладов говорит о бедности и нищете. В чем он видит разницу между этими понятиями. (бедность – это не порок, так как человек еще способен сохранить человеческое достоинство. Нищета – порок, так как человек утрачивает в ищете свою человечность).

4. Мармеладов произносит фразу: «Некуда больше идти» Как объяснить её?

Что сближает Мармеладова и Раскольникова? (и тому, и другому некуда идти)

Учитель:

Обратите внимание на деталь: «С какою-то жадностью накинулся он на Раскольникова, точно целый месяц тоже ни с кем не говорил».

Объясните значение детали.

Оформим результат работы над эпизодом. Опорные конспекты: «Мир Раскольникова» (встреча с Мармеладовым – укрепляется в страшных помыслах). Раскольников в противоречиях (отзывчивость, черствость)

Учитель:

Обратите внимание на структуру предложений во внутреннем монологе героя. Какую интонацию придает такая структура монологу? (Горькая ирония).

- В какой мысли укрепляется герой после встречи с Мармеладовым? (Нет преград. Так тому и следует быть) Все подводит героя к этому роковому шагу.

           Вспомните какие еще случайности, совпадения приблизили Раскольникова к преступлению. (Разговор Офицера и студента. Разговор Лизаветы с мещанами).

           Немаловажной деталью является и орудие убийства – топор.

Вспомните, как и где Раскольников достал топор? (краткий ответ). Обратите внимание на детали. «Что – то блеснуло ему в глаза (знак).

О чём говорит эта деталь.

А как понимать такую деталь: «Не рассудок, так бес – подумал он»?

           И вот совсем накануне рокового дня, в части, когда все виденное вокруг и все в самом Раскольникове уже подвело его к последней черте, больной от голода Родион видит поразительный сон, пронзающий читателя вместе с героем острой болью и состраданием.

           Откроем этот эпизод. 5 группа.

- В чем смысл сна? (протест против зла. Сон предупреждающий)

- Каково символическое значение образа лошадки?

- Какие цвета присутствуют в эпизоде сна? Случайны они? (красный, черный)

- Каковы чувства маленького Родиона?

- Какое впечатление произвёл на Вас сон?

Работа над конспектом «Раскольников в противоречиях».

(Внутренняя доброта – сопротивление добру)

Эпизод фильма

Давайте обратимся к фрагменту фильма режиссера Святозарова «Преступление и наказание», увидим и услышим Раскольникова в момент сна и пробуждения.

Учитель:

Свобода от чего?

Искренность этих переживаний такова, что можно было бы поставить точку. Может быть. Но  мир Раскольникова сложен, глубок.

«Последний же день, так нечаянно наступивший и всё разом порешивший, подействовал на него почти совсем механически: как будто его кто-то взял за руку и потянул за собою, неотразимо, слепо, с неестественной силой, без возражений. Точно он попал клочком одежды в колесо машины, и его начало в неё втягивать...»

и все же, все же….. топор». Обратите внимание заложена идея «гибели» (колесо может раздавить)

           Давайте подведем итог нашей работе.

Насколько нам удалось приблизиться к пониманию образа героя (обращаюсь к схемам).

Я начну рассказ о мире, котором жил герой и о том внутреннем состоянии, которое породил этот мир, а вы продолжаете…

Бедность, нищета обстановки породили в герое чувство раздавленности этой бедностью. Грязный, душный город вызвал в нем … (продолжите мою фразу).

           Работа по второму конспекту:

Герой Достоевского сложен и противоречив: в нем уживаются унижение и гордость, решительность и сомнение, сострадание и равнодушие, бунт и бессилие, отзывчивость и черствость, добро и внутреннее сопротивление этому добру. Обратите внимание на фамилию героя. В ней скрыто противоречие образов, внутренний раскол.

           Вернемся к теме урока «Когда некуда идти».

Объясните эти слова в применении к образу главного героя.

Завершается наш урок открытий. Что вы открыли для себя в образе Раскольникова. (Ответы детей)

         Для некоторых из вас Раскольников так и остался тайной. Ее вы будете постигать на следующих уроках.

Рефлексия:

-Какие чувства испытывали вы сегодня, исследуя образ героя?

-Что особенно сложно было вам понять?

-Изменилось ли ваше отношение к герою?

-Что испытываете вы сейчас, в финале урока?

-Как вы оцениваете свою работу?

-Достигнута ли цель урока?

Домашнее задание:

Дома Вы напишите сочинение на тему «Раскольников. Моё восприятие образа».

           Сегодня мы вошли в храм Достоевского. Я надеюсь, что мы не были случайными прохожими.

           Великое произведение всегда неисчерпаемо. Белинский говорил, что каждая эпоха откроет в нем новый важный смысл. Это так же верно, как и то, что еще долго будет звучать тревожный голос Достоевского, взывая к человечности.

Кучерова Елена Владимировна Русский язык
Лаборатория педагогического мастерства
мастер-класс - урок по творчеству Ф. Абрамова

Урок литературы в 7 классе по рассказу Ф. А. Абрамова «О чём плачут лошади»

Дидактическая тема урока: «Лошади и люди в рассказе Ф. Абрамова «О чём плачут лошади».

Методическая тема урока: «Реализация системно-деятельностного подхода к обучению средствами технологии развития критического мышления через чтение и, письмо

Цели урока:

Формировать  УУД:

Личностные:

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; к окружающему миру.

Регулятивные:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, самостоятельно планировать пути  достижения целей;

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки,

строить  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

Познавательные УУД:

Знание содержания и понимание проблематики рассказа Абрамова « О чём плачут лошади», умение видеть значимые художественные детали. Повышение уровня владения смысловым чтением.

Коммуникативные УУД:

умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

Метапредметные результаты:

Предметные:

Эпиграфы:
И какая-то общая
звериная тоска
вылилась из меня
и расплелась в шелесте.
                   В. Маяковский
«Хорошее отношение к лошадям»
«И тоска, тяжелая лошадиная тоска
навалилась на меня, пригнула к земле».
(Ф.Абрамов «О чём плачут лошади»)

1.    Орг. Момент:

Приходилось ли вам в жизни прокатиться на лошади верхом или в санях, на телеге?

Вы когда-нибудь гладили лошадь? Вспомните свои ощущения при этом.

Вспомните произведения, в которых говорилось о лошадях («Песнь о вещем Олеге, «Тёплый хлеб», «Хорошее отношение к лошадям», «Бежин луг» и др.)

2.    Выявление первоначального читательского восприятия. Создание диалоговой ситуации.

- Дома вы познакомились ещё с одним произведением о лошадях, читали рассказ Абрамова «О чём плачут лошади».

Понравился ли вам этот рассказ?

Какие мысли, чувства возникли при чтении? Какие цитаты, наводящие на размышления вы выписали? Поделитесь с классом.

- Я вижу, что вы уже начали размышлять над прочитанным.

3.    Формулировка темы, цели урока:

Звучит фрагмент стихотворения Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» (от начала до слов «…и расплылась в шелесте...»)

- Как вы думаете, ребята, почему в начале урока по рассказу Ф. Абрамова «О чем плачут лошади» мы обратились к стихотворению В. Маяковского.

         - Одинаковые герои…

         - Одна основная мысль…

         - Одна тема…

-Можно рассказать о лошади без человека? Значит, когда мы говорим о лошадях, обязательно говорим о людях.

-Как бы вы сформулировали тему урока? («Лошади и люди в рассказе Абрамова «О чём плачут лошади»)

Формулировка цели урока:

-Ребята, обратите внимание на название рассказа Ф. Абрамова, кстати, в нём нет вопросительного знака и на эпиграфы, в которых говорится о состоянии человека. Какое это состояние? (тоска). Как вы думаете, на какие вопросы мы должны сегодня ответить.

         - О чем плачут лошади?

         - Почему герой  рассказа испытывает чувство звериной тоски?

Значит, эти два вопроса должны стать целью нашего урока. Запишите в исследовательских листах : «Цель: ответить на вопросы (понять), о чём плачут лошади и почему герой испытывает чувство «звериной тоски»?

4.     Выявление затруднений:

- Вы можете сразу ответить на оба вопроса? Значит, давайте поработаем, чтобы на них ответить.

5. Направление поиска:

-Как вы думаете, какие эпизоды надо рассмотреть, чтобы найти ответы? Давайте наметим направление поисков. (направления поиска на доске в виде кластера, в центре тема урока)

-Дома каждая группа как раз работала над эпизодом, составляя вопросы по методу «ромашки Блума». 1-я группа – «Лошади на лугу», 2-я –«Рыжуха», 3-я-«Песни  старой кобылы и спор лошадей», 4-я – «В старые времена», 5-я – «Герой уходит».

- В виде чего вы предлагаете оформить наши выводы? («фишбоун)

5.    Работа над содержанием по группам:

Обмен « ромашками» с вопросами. У каждой группы оценочный лист для оценивания ответов групп: Результаты работы по каждому эпизоду оформляются в «фишбоун»

1-я группа: «Лошади на лугу»

1.    Простой вопрос: Какие чувства вызывали у рассказчика пасшиеся на лугу лошади?

2.    Уточняющий: Правильно ли мы поняли, что не только герой, но и другие люди сочувствовали лошадям?

3.    Объясняющий: Как вы думаете, почему Миколка так безжалостно относился к лошадям?

4.    Творческий: Что было бы, если все относились к лошадям так же, как Миколка?

5.    Практический: Приходилось ли вам в жизни видеть примеры безжалостного отношения к лошадям?

6.    Оценочный: Оцените душевные качества героя рассказа.

Словарная работа по эпизоду:

У.: В этом эпизоде вам встретилисьинтересные клички коней. Найдите их. Зачитайте. (Карьки, Карюхи, Воронки…) С чем связаны такие клички? ( с мастью лошадей). Давайте узнаем каким цветам соответствуют лошадиные масти. (Сообщение ученика.)

1. Я исследовал вопрос: Какие масти лошадей мы узнаём из рассказа? И нашёл в толковом словаре Ожегова лексическое значение слов, обозначающих лошадиные масти: каурый, гнедой, вороной, чалый.

каурый - темно-коричневая масть лошади, отсюда их клички - Карьки, Карюхи;

гнедой - красно- коричневый окрас с чёрной гривой и хвостом, клички - Гнедки, Гнедухи;

вороной - чёрный окрас лошади, клички - Воронки, Воронухи;

чалый - светло-коричневый, даже палевый окрас шерсти лошади). Отсюда и кличка Чалый.

2. Также я нашёл лексическое значение слова «Мезенки». Мезенки - некрупные, но выносливые и неприхотливые, хорошо приспособленные к условиям севера лошади.

Запись вывода в «фишбоун»

2-я группа:»Рыжуха»

1.    Какая ещё кличка была у Рыжухи?

2.    Правильно ли мы поняли, что рыжая лошадь не отличалась особой красотой?

3.    Почему же герой выделял её из всех лощадей?

4.    Что было бы, если бы герой не заметил состояния Рыжухи?

5.    Могли бы вы подружиться с лошадью, как герой?

6.    Что можно сказать о герое, который обеспокоен слезами Рыжухи?

Запись вывода в «фишбоун»

3-я группа: «Песни старой кобылы. Спор»

1.    Какое значение имели лошадиные песни для старой кобылы и Рыжухи?

2.    Правильно ли мы поняли, что Рыжуха сама не сразу поверила в то, о чём пела старая кобыла?

Учитель.: А о чём же пела старая кобыла?

3.    Почему подруги Рыжухи не захотели слушать песни старой кобылы?

4.    Что было бы, если бы Рыжуха не встретила старую кобылу и не услышала её песни?

5.    Как бы вы повели себя на месте героя, если бы Рыжуха задала вопрос вам?

6.    Можно ли осуждать подруг Рыжухи за то, что они ей не поверили?

Запись вывода в «фишбоун»

4-я группа: «В старые времена»

1.    Как относились к лошади в старые времена? (Оформление в виде кластера со словом лошадь в центре.)

2.    Правильно ли мы поняли, что Карька в войну умер от непосильной работы на лесозаготовке?

3.    Почему в рассказе упоминается пушкинский вещий Олег?

4.    Что было бы, если бы в старые времена к лошадям относились так же, как конюх Миколка?

5.    Приходилось ли вам видеть в жизни такое трепетное отношение к лошади, какое было у героя к его коню.

6.    Как вы относитесь к истории о коне героя Карьке?

Учитель.: Описывая жизнь лошадей в старые времена, рассказчик использует просторечную, устаревшую лексику. Давайте исследуем её. А поможет нам в этом (ученик)

- Я исследовал просторечную, устаревшую лексику в рассказе и считаю, что значение некоторых слов и словосочетаний нужно пояснить.

Слова, значение которых надо пояснить:

дернина, товарки, заулок, прялка.

Дернина –верхний слой почвы с корнями растений.

Товарки –подруги.

Прялка - Приспособление для ручного прядения, приводимое в движение ножной педалью. Бывали и ручные прялки.  

Заулок –просторечное. То же, что закоулок.

В данном рассказе укромное   место лошади в стойле. Синоним – закуток.

Запись вывода в «фишбоун»

5-я группа: «Герой уходит»

1.    Что сказал герой лошадям, желая подбодрить их?

2.    Правильно ли мы поняли, что все лошади ждали ответа на вопрос Рыжухи?

3.    Почему герой так и не ответил на вопрос лошади?

4.    Что было бы, если бы герой рассказал правду о жизни в старые времена?

5.    А вы бы ответили на вопрос Рыжухи?

6.    Оцените состояние героя после ухода от лошадей.

Учитель:

-Как чувствовал себя герой, уходя от ответа? (неловко)

-Прямо не говорится об этой неловкости. Но проследите на уровне лексики, художественных деталей эту неловкость.

-Обратите внимание на последний абзац рассказа. Как вы думаете, что хотел сказать нам автор этими словами? (Люди и лошади одной крови. Между ними неразрывная связь.)

-какие строки из стихотворения Маяковского с этой же мыслью вам вспоминаются?

- В каких ещё моментах рассказа повторяется эта мысль? Ставится знак равенства между лошадью и человеком? (Надежда, мольба в огромных мокрых, печальных глазах, «в фиолетовой глубине которых» отражается маленький, крохотный человечек, память о родном коне, лошади тоже победу ковали.

-какой приём использовал автор с этой целью? (очеловечивание).

-Обратите внимание на то, что автор проводит параллель между лошадьми и людьми: есть люди, которых жизненные неурядицы изменяют в худшую сторону, а есть те, кто борются с трудностями и сохраняют силу духа, не вешают нос.


Запись вывода в «фишбоун» по эпизоду. Запись общего вывода в хвост «фишбоуна»

-Только ли от того, что раньше жилось лучше, а теперь хуже плачут лошади? Отчего же ещё? (от обиды и предательства человека).

7.    Рефлексия:

- Обратимся к цели нашего исследования. Ответили ли мы на вопросы?

-Каждое произведение учит нас чему-то хорошему, содержит нравственные заповеди, которым нужно следовать. Вспомните рассказ Юшка, читая который, мы извлекали эти заповеди. Сформулируйте свою нравственную заповедь, которую вы извлекли из рассказа Абрамова.

-Мы в ответе за тех, кого приручили.

- Самое страшное –потерять доверие близких.

-Животные тоже чувствуют и к ним нужно относиться с состраданием.

-Человек, который плохо относится к животным не может быть добрым.

Продолжите фразу:

-Сегодня я понял, что…

-я доволен/ не совсем доволен/ не доволен своей работой, потому что…

-Я особенно переживал, когда…

-

         Вывод:

На протяжении тысячелетий лошадь верно служит человеку. Она сопровождала его всю жизнь, её образ прочно вошёл в русскую культуру. Это самые миролюбивые и безотказные животные, готовые до последнего вздоха служить хозяину.
Сейчас люди плохо относятся к лошадям. Человек забыл о милосердии в отношениях с   лошадьми. Автор не смог объ­яс­нить, по­че­му счаст­ли­вые вре­ме­на для ло­ша­дей про­шли. Но мы-то с вами по­ни­ма­ем, что при­чи­на в том, что че­ло­век пе­ре­стал нуж­дать­ся в ло­ша­ди. На кол­хоз­ных полях ра­бо­та­ют ком­бай­ны и трак­то­ры, ка­ва­ле­рию  в армии за­ме­ни­ли танки. Вме­сто карет — ма­ши­ны и по­ез­да. Без ло­ша­ди на­учил­ся об­хо­дить­ся че­ло­век, и жи­вот­ное сразу ли­ши­лось вни­ма­ния, за­бо­ты, любви.

В свое время фран­цуз­ский пи­са­тель Ан­ту­ан де Сент-Эк­зю­пе­ри в сказ­ке «Ма­лень­кий принц» на­пи­сал фразу, став­шую кры­ла­той: «Мы в от­ве­те за тех, кого при­ру­чи­ли». Вслед за Эк­зю­пе­ри Аб­ра­мов также на­по­ми­на­ет нам об от­вет­ствен­но­сти за все живое на Земле, ведь если че­ло­век — царь при­ро­ды, то все его под­дан­ные долж­ны чув­ство­вать себя под его за­щи­той.

Рассказчик чувствует свою вину перед лошадьми и в то же время понимает, что нечего ему сказать в оправдание, он чувствует свою беспомощность.

Главный герой тоже получает наказание – духовное опустошение. Не только главный герой, но и все мы – читатели рассказа.

Нет ничего ужаснее, чем потерять доверие, расположение живущих рядом, будь то человек или животное. Все мы живём в одном мире, связаны одними кровными нитями. И нельзя доводить природу до такого состояния, чтобы она мстила человеку за все обиды, которые он ей наносит.

8.    Оценивание:

1.Оцените работу группы по трём критериям.

2. Не забудьте оценить работу товарищей в оценочном листе.

10. Домашнее задание..

1.Ответ на вопрос: «Что общего в рассказе Ф. Абрамова и стихотворении В. Маяковского» или «Современная история о Вещем Олеге».

2.Напишите письмо Рыжухе от имени героя, в котором попросите прощения за всех людей.

3. Написать сочинение-миниатюру на тему: « О чём заставил задуматься этот рассказ?..»

4. Что за человек задаёт вопросы читателю или слово об авторе рассказа «О чём плачут лошади».

Заключительное слово учителя: Мне бы очень хотелось, чтобы вы хоть раз в своей жизни погладили лошадь и никогда её не обидели.

Кучерова Елена Владимировна Русский язык
Лаборатория педагогического мастерства
Работа с текстом на уроках литературы

                                                                       Кучерова Елена Владимировна

                                                                        Учитель русского языка

                                                                        И литературы

                                                                        Высшей квалификационной

                                                                        Категории

                                                                        МКОУ КСОШ № 2

                                                                        Имени Ф. И. Анисичкина

               Современный подход к работе с текстовой информацией

                                            на уроках литературы

                                               

    Системно-деятельностный подход к обучению, лежащий в основе стандартов второго поколения, призван изменить наш взгляд на образовательную деятельность. Учитель стремится создать условия, при которых учащиеся способны сами добывать знания, являясь исследователями, активными участниками образовательного процесса. Такой подход, безусловно, касается и работы с текстовой информацией. Ведь именно умение работать с текстом во многом определяет успех в обучении. Не случайно, целями изучения литературы является формирование у учащихся умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; постижение смысла, заложенного в художественном тексте, и создание собственных текстов, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

   Возникает проблема выбора пути в работе с текстом на уроках литературы. Каким должен быть современный подход к работе с текстовой информацией, каждый учитель решает для себя сам.

И, несомненно, передовые педагогические технологии призваны облегчить эту задачу.

    Одной из таких технологий является технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), которая строится на двуединстве поисковой деятельности и творчества, идее свободного воспитания, творческого саморазвития личности, эвристического обучения, деятельностного подхода к обучению, принципах личностно-ориентированного образования. Относясь к типу развивающего обучения, ТРКМЧП в то же время имеет ряд важнейших особенностей:

- Обладает более разнообразным инструментарием.

- Является открытой к диалогу с другими технологиями.

- Привлекает простотой своей базовой модели, состоящей из трёх фаз (вызова, осмысления, рефлексии).

- Наиболее гармонично вписывается в требования современных образовательных стандартов, поскольку строится на тех же основах.

- Обеспечивает устойчивый интерес школьников к чтению.

     Опробованные в течение нескольких лет моей педагогической деятельности, приёмы ТРКМЧП неизменно приводят к достижению запланированных результатов и побуждают к освоению всё новых и новых элементов данной технологии.

   Невозможно исчерпать описание этих приёмов несколькими страницами.

Коснёмся лишь тех, которые связаны с интерактивной моделью обучения (взаимодействие по типу «ученик-ученик»), предполагающей активную работу в парах, группах. Опыт позволил сделать вывод о том, что именно такая модель способствует большему обогащению читательского опыта, развивает умение анализировать и интерпретировать художественный текст; создавать собственные тексты, представлять свои суждения по поводу прочитанного.

Групповая форма работы развивает самостоятельность, чувство коллективизма, повышает дисциплину. Всё это способствует формированию личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий (УУД).

    Среди наиболее эффективных приёмов работы с текстом можно отметить такие, как «прогноз по заглавию», мозговой штурм, «концептуальная таблица», «Ромашка Блума», «Шесть шляп мышления», «Фишбоун», приём «ПОПС». Рассмотрим подробнее некоторые приёмы.

    Работа с текстом начинается с заглавия. Можно попытаться предположить, о чём пойдёт речь в произведении, используя на стадии вызова (первой стадии ТРКМЧП) приём «прогноз по заглавию» (при условии, что содержание произведения незнакомо детям). Это позволит активизировать мыслительную деятельность учащихся, повысит интерес к прочтению. Важно на заключительном этапе знакомства с произведением вернуться к предположениям и узнать, насколько они оправдались.

    Очень важно перед началом работы с текстом (на стадии вызова) побудить учащихся самостоятельно сформулировать тему исследования, поставить цель своего исследования, понятную и доступную детям, а на стадии осмысления в работе с текстовой информацией важно проследить движение к цели. Эту деятельность учащихся должен умело направлять учитель.

    На стадии осмысления, когда поставлена цель и нужно идти к ней, целесообразно разделить детей на группы, каждая из которых будет работать по своей микро-теме. При этом микро-тема должна иметь отношение к общей теме урока, являясь как бы её ответвлением.

     Возможно использование приёма «Ромашки Блума». Цель этого приёма- научить учащихся задавать вопросы по прочитанному тексту. Каждая группа работает по своей теме или по своему фрагменту текста. Вопросы задаются строго в предложенной последовательности (простой вопрос (на уровне содержания: Кто? Что? Когда?..), уточняющий («Правильно ли мы поняли»...), практический («К чему привело»…), интерпретационный (начинается со слова «почему»), творческий («Что было бы, если?»…), оценочный («Как вы оцениваете»…), поскольку они связаны с уровнями познавательной деятельности учащихся (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка).

     Оформить вопросы нужно в виде ромашки, поместив в центр цветка тему или проблему, а в шести лепестках последовательно записать шесть вопросов разного типа. Затем каждая группа предлагает свои вопросы для обсуждения, анализа. Учитель может сам отметить наиболее удачные вопросы (творческие, интерпретационные, оценочные) или попросить ребят сделать это. По итогам своей деятельности группы должны обязательно сделать выводы, проследить, как их работа связана с общей темой и целью. Так, в 6 классе при знакомстве с рассказом В. Астафьева «Уроки французского» в качестве темы рассматривалась тема «Жизненные уроки в рассказе В. Астафьева». Целью исследования была цель узнать, какие жизненные уроки усвоил главный герой рассказа и какие нравственные уроки преподал Астафьев  читателю. Группы составляли вопросы по темам»: «Жизнь героя на новом месте. Учёба и голод», «Игра в «чику», «Выигрыш и расплата», «Занятия французским языком», «Игра с учительницей». Затем группы представили свои вопросы классу (как вариант, группы могут обмениваться ромашками с вопросами и отвечать на более сложные вопросы, интересные, а не на все, экономя время).

    Ответив на вопросы, отметив наиболее удачные, сделав выводы по каждой теме, учащиеся проследили движение к цели деятельности и на стадии рефлексии оформили результаты своей работы с помощью приёма «Фишбоун». Цель данного приёма- выявить причинно-следственные связи и мотивы поступков героев произведения, кратко, наглядно оформить итоги своего исследования по теме, проблеме.

    «Фишбоун» позволяет проанализировать причины, следствия событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы, между микро-темами.

    Схематично «фишбоун» представляет собой скелет рыбы. Голова – вопрос темы или проблема, верхние косточки – основные понятия темы, (события, причины) нижние косточки – суть понятий (факты, аргументы), хвост – ответ на вопрос, вывод по проблеме. Записи должны быть краткими, представляющими собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. В нашем случае в голове рыбы стоял вопрос «Изменился ли внутренне главный герой в финале рассказа?» Верхние косточки-события в жизни главного героя, нижние- следствие из каждого события. Например, «мальчик учится и голодает- закалка характера; игра в «чику»-учится выживать самостоятельно; избит Вадиком и Птахой- не сдаётся». Хвост рыбы- краткая запись ответа на вопрос. (Главный герой не бросил учёбу, преодолел все трудности, как бы повзрослел внутренне).

    Проанализировать характеры, поступки героев часто помогает метод «концептуальной таблицы», когда сравнительная характеристика героев оформляется в виде таблицы (несколько линий сравнения- первая колонка таблицы, следующие две колонки-имена героев). Такая работа развивает навыки сравнения, обобщения, систематизации материала, умение выделить главное.

     При знакомстве с романом А. С. Пушкина «Дубровский» ребята составили «концептуальную таблицу» по образам Дубровского-старшего и Троекурова по таким линиям сравнения, как: положение в обществе, материальное благосостояние, семейное положение, характер, жизненные ценности, поведение в разных жизненных обстоятельствах.

    На стадии рефлексии после работы над концептуальной таблицей возможно использование приёма «Шесть шляп мышления», который позволяет выразить своё отношение к героям или проблеме.

    Цель данного приёма - побудить учащихся «призадуматься, поразмыслить» шестью различными способами. Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, характеров, образов, для проведения занятия по обобщению опыта.

     Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату.

       Желтая шляпа - позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему.

     Черная шляпа -противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, негативно и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины.

      Красная шляпа -это эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают точнее определить направление поиска, анализа.  

    Зеленая шляпа -это творческое мышление. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. («Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?»…)

     Синяя шляпа -это философская, шляпа, обобщает высказывания других «шляп», делает общие выводы. За нею – последнее слово.

    При групповой форме работы каждой группе можно предложить по одной шляпе разного цвета и попросить кратко высказаться по проблеме, теме урока.

         Например, по теме «Правда о человеке в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца» были высказаны следующие суждения: белая шляпа-«Правду о человеке знал мудрый лесник Антипыч, но он не желал рассказывать о ней людям»; жёлтая шляпа-«Очень хорошо, что нам удалось понять самую главную правду о человеке»; черная шляпа-мне было трудно понять, в чём состояла правда, самостоятельно, возможно, потому, что невнимательно читал»; красная шляпа-« я так переживал за Митрашу и так обрадовался, когда он спасся»; зелёная шляпа- «Если бы автор не включил в произведение описание природы, животных, сосны и ели, возможно, изменился бы жанр «Кладовой солнца»; синяя шляпа- «Самое главное, что движет всё живое на Земле-это любовь».

   При работе с текстовой информацией подчас не просто побудить детей высказать свою точку зрения из-за неумения выстроить своё высказывание, оформить его. Поможет в этом «ПОПС-приём». Его цель- узнать, насколько плодотворной была работа по проблеме. «ПОПС-приём» представляет собой формулу: П – позиция О – объяснение (или обоснование) П – пример С – следствие (или суждение). Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…». Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …». Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу доказать это на примере …». Четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

    Пример «ПОПС-приёма»: Я считаю, что Маша не могла бежать с Дубровским, потому что была верующим человеком и дала согласие стать женой князя Верейского перед Богом. Я могу доказать это словами самой героини (чтение цитаты из текста) … Поэтому считаю, что она не могла поступить иначе.

    Применение приёмов технологии развития критического мышления в работе с текстовой информацией на уроках литературы позволяет заметить, что, помимо своей новизны, они обеспечивают активную деятельность учащихся на уроках, способствуют осмыслению ими содержания текстов, развивают навыки анализа текста, умения обобщать, систематизировать, сравнивать, определять собственную позицию, аргументировать собственную точку зрения, анализировать свою деятельность. В целом, такой подход ведёт к самостоятельному, осмысленному получению новой информации, что является необходимым условием для успешного обучения, и отвечает требованиям новых образовательных стандартов.

Кучерова Елена Владимировна Русский язык
Лаборатория педагогического мастерства
Мастер-класс Творческая мастерская
Мастер-класс - творческой мастерской
на тему  «Турнир мастеров художественного слова»

Цель: развитие творческих способностей обучающихся

Задачи:

1.     Формирование познавательных УУД (поиск и выделение нужной информации, построение логической цепи рассуждений)

2.     Формирование регулятивных УУД (умение ставить цель, отслеживать промежуточные результаты, оценивать свою деятельность)

3.     Формирование коммуникативных УУД (умение работать в группе, уважительно относиться к чужому мнению, уметь аргументировать свою точку зрения)

4.     Развитие памяти, внимания, навыков построения устной монологической речи

Ход урока:

1.     Орг. момент (Приём «собери слово» из технологии-ТРИЗ (теории решения изобретательских задач):

Учитель:

Чтобы узнать, чему будет посвящён наш урок, предлагаю расшифровать два ключевых слова, скрытых в «перевёртышах» - «тсамер», «восол».

–Вступительное слово учителя о художественном стиле и турнире «Мастеров художественного слова»

    –Выбор судейской комиссии.

2.Представление команд: название, эмблема, капитан, девиз.

3.Конкурс « Разминка» (Элемент технологии-ТРИЗ – приём «удивление»: В начале урока используются нестандартные задания, чтобы заинтересовать учащихся, побудить к активной деятельности уже в самом начале урока.)

Повторение теории по теме:

Чтобы завести свой ум, подхлестнуть творческое воображение, давайте проведём разминку, выполнив несложные задания.

Задание первое:

Перед вами прозаические строки. Превратите их в известные стихотворные строки известного поэта.

-Одинокий парус белеет в голубом тумане моря. Интересно, что он ищет в далёкой стране? Что он кинул в родном краю?

(Ответ: Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.

              Что ищет он в стране далёкой? Что кинул он в краю родном?

                                                                  ( М. Ю. Лермонтов)

Оторвался от родимой ветки дубовый листок и укатился в степь, гонимый жестокой бурей. (Ответ: Дубовый листок оторвался от ветки родимой,

                                            И в степь укатился жестокою бурей гонимый.

                                                                     (М. Ю. Лермонтов)

В степях песчаных аравийской земли росли высоко три пальмы гордые. (Ответ: В песчаных степях аравийской земли

                Три гордые пальмы высоко росли ( М. Ю. Лермонтов)

Учитель: Что же общего в этих прозаических и стихотворных строках? ( Общая тема, картины, образы).

А чем различаются проза и стихи? ( В стихах есть рифма, ритм.)

(На слайде дано определение рифмы и ритма. Рифма - созвучие окончаний стихотворных строк. Ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов.)

Что такое рифма и ритм, вы можете вспомнить, посмотрев на слайд.

Задание второе:

Попробуйте отстучать ритм строк из стихотворения «Парус», выделяя более громким стуком ударные слоги. (вывести эти строки на слайд, выделив ударные слоги)

Задание третье:

восстановите стихотворные строки по рифме. (задание выведено на слайд)

……………невидимкой                                           …………………………золотая

……………………….....сна                                           ………………………….языком

………………..косынкой                                            ……………………….пролетая

………………………..сосна                                          ………………………..ни о ком

Задание четвёртое:

Попробуйте найти интересную, свежую, точную рифму к словам: весна (мечта, паруса, небеса, пришла…), лес (чудес, небес), ночь (прочь, дочь. )

4.Конкурс «Внимательный читатель»

Описание конкурса: Из предложенного поэтического текста выписать известные тропы, назвать их. (Текст на слайде – стихотворение И. С. Никитина «Зимняя ночь в деревне»)

5. Конкурс « Редактор»

В тексте отсутствуют знаки препинания. Расставить их в соответствии с законами русского языка. Прочитать текст выразительно.

6. Конкурс- лингвистическая задача (Приём «лингвистическая задача» из технологии-ТРИЗ):

«Как известно, речевые ошибки классифицируются (делятся на типы). Представьте, что вы профессиональные лингвисты, попробуйте вспомнить, к какому типу относятся ошибки в предложенных высказываниях или сами обозначьте тип ошибок. Исправьте ошибки в «сочинизмах и изложизмах». Попробуйте привести свои примеры речевых ошибок.

_Онегину нравился Байрон, поэтому он и повесил его над кроватью.

_С Михаилом Юрьевичем Лермонтовым я познакомилась в детском саду.

_Писатель в своих произведениях показывает нам простой язык.

_Муму прижалась к стенке, когда подошла барыня и оскалила зубы.

_Бойцы жалели голодных детей и давали им консервные банки.

_В заповеднике живут звери, которые давно вымерли. В музее природы есть рысь, бобёр, олень и другие товарищи.

_В лесу было тихо, но за углом выли волки.

7.Конкурс капитанов:

1.«Умеете ли вы использовать богатства русского языка»?

Текст с повторами. Заменить повторы синонимами, близкими по значению выражениями, местоимениями.

2. Составить метафору по заданному алгоритму (алгоритм на карточках) (Приём технологии-ТРИЗ)

3.Составить словосочетания (как можно больше)со словами «седой», «бархатный», «золотой», употребив эти слова в переносном значении.

8. Конкурс «Богатство фразеологизмов высокого стиля»: (Проводится во время конкурса капитанов)

Объяснить лексическое значение фразеологизмов «Ящик Пандоры», «Калиф на час», «Бить челом», «кануть в лету, «Камень преткновения.» Откуда пришли к нам эти фразеологизмы?

9.Конкурс «Синквейн» на тему «Художественный стиль».

10. Конкурс «Рассказ на букву «П» (Все слова рассказа должны начинаться на одну букву.) - метод фокального объекта (технология-ТРИЗ)

10. Конкурс «Стихотворение по названию»

Это стихотворение по названию. Оно состоит из шести строк.

Первая строка - ассоциация по цвету

Вторая строка - ассоциация по вкусу

Третья строка – ассоциация по запаху

Четвёртая строка – ассоциация по внешнему виду

Пятая строка – ассоциация по звуку

Шестая строка – ассоциация по настроению или чувству

Стихотворение по названию может быть нерифмованным. А может иметь рифму. Допустимо менять форму первого слова в строках, порядок строк (кроме первой и последней строк).

Пример нерифмованного стихотворения по названию (слайд).

   Сугроб

Сугроб как белая подушка.

Сугроб – мороженое сладкое.

Сугроб так сладко пахнет снегом.

Сугроб похож наперьев кучу.

Сугроб пыхтит как серый ёжик.

Сугроб – ты радость детворе.

Пример рифмованного стихотворения по названию (слайд)

                                                     Хлеб

Хлеб – золото высокой пробы.

Хлеб – вкус земли родной, не сдобы.

Хлеб может пахнуть только хлебом.

Хлеб – ангел, к нам сошедший с неба.

Хлеб – от серпов кмашин рычанью.

Хлеб – дом родной. Уют. Молчанье.

Чтобы было легче это сделать, я предлагаю готовую тему и рифмы. (слайд). Тема – «Ночь». Рифмы:

Ночь…………………………………………………………………..звёздами

Ночь……………………………………………………………………поздний

Ночь………………………………………………………………догорающих

Ночь………………………………………………………………….играющие

Ночь……………………………………………………………………….всхлип

Ночь…………………………………………………………………………...стих

Напишите стихотворение по названию на тему «Вечер» по заданным рифмам.

                                                 Вечер

Вечер……………………………………………………………………………….синий

Вечер………………………………………………………………………………полыни

Вечер……………………………………………………………………………….хвойной

Вечер……………………………………………………………………………..стройной

Вечер……………………………………………………………………………в камышах

Вечер………………………………………………………………………………не дыша

Напишите стихотворение по названию на тему «Утро» по заданным рифмам.

                                                      Утро

Утро………………………………………………………………………………………молоко

Утро…………………………………………………………………………………….…нектар

Утро……………………………………………………………………………………...из трав

Утро………………………………………………………………………………………….легко

Утро………………………………………………………………………………………….…крик

Утро……………………………………………………………………………………………….миг

11.Подведение итогов:

Команды дарят друг другу стихи. Объявление победителей, награждение.

12. Рефлексия: (Приём рефлексии из технологии-ТРИЗ)

«Телеграмма»: напишите телеграмму другу (брату/сестре/однокласснику и т. д.), в которой кратко выскажитесь о нашем занятии.




Анонс
Прием конкурсных работ завершен!м
111


Администрация сообщества
gqjfgгг

Гродина Татьяна Францевна
Администратор сообщества, методист УМО ОблЦИТ

Максимова Наталия Викторовна
Модератор сообщества, профессор кафедры гуманитарного образования НИПКиПРО


Календарь
Октябрь, 2019
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
30 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31 1 2 3
Нормативная документация
Видеопереговорная
Только для участников группы
Видеотрансляции Минобрнауки Новосибирской области
Лаборатория педагогического мастерства
Тип:
Краткое описание:

Опубликовано: 08.10.2019 21:43:09
Оценка экспертов:

Тип:
Краткое описание:

Опубликовано: 07.10.2019 20:52:50
Оценка экспертов:

Тип:
Краткое описание:

Опубликовано: 07.10.2019 20:52:00
Оценка экспертов:

Тип:
Краткое описание:

Опубликовано: 07.10.2019 20:51:03
Оценка экспертов:

Тип:
Краткое описание:

Опубликовано: 07.10.2019 20:42:59
Оценка экспертов:

Методическая копилка
Тип: Образовательная программа
Предмет: Литературное чтение, Математика, Окружающий мир, Русский язык, Технология
Уровень образования: Начальное общее образование
Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)
Класс: 1 класс
Автор: Марина Корзенева
Оценка экспертов:

Краткое описание:

...

Опубликовано: 10.10.2019 13:45:36
Тип: Дидактический материал
Предмет: Русский язык
Уровень образования: Начальное общее образование
Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)
Класс: 2 класс
Автор: Светлана Трапезникова
Оценка экспертов:

Краткое описание:

Упражнения для развития орфографической зоркости в начальных классах ...

Опубликовано: 24.09.2019 15:04:21
Тип: Контрольная (проверочная) работа
Предмет: Русский язык
Уровень образования: Основное общее образование
Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)
Класс: 5 класс
Автор: Галина Дереченко
Оценка экспертов:

Краткое описание:

Подборка заданий для закрепления изученного материала по учебнику «Русская речь 5 класс» Е.И.Никитиной...

Опубликовано: 14.06.2019 12:14:23
Тип: Дидактический материал
Предмет: Русский язык
Уровень образования: Основное общее образование
Целевая аудитория: Учащийся (студент)
Класс: 5 класс
Автор: Валентина Бедарева
Оценка экспертов:

Краткое описание:

Кроссворд по русскому языку для 5 класса "Животные"...

Опубликовано: 14.06.2019 11:13:34
Тип: Контрольная (проверочная) работа
Предмет: Русский язык
Уровень образования: Основное общее образование
Целевая аудитория: Учащийся (студент)
Класс: 8 класс
Автор: Ирина Белых
Оценка экспертов:

Краткое описание:

Интерактивное упражнение в приложении LearningApps...

Опубликовано: 13.06.2019 15:55:41
Полезные ссылки
Управление

Вход